муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 16 города Новошахтинска
ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета школы
Протокол № 1 от 29.08.2025
СОГЛАСОВАНА
с Управляющим советом
школы
Протокол от 28.08.2025 № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МБОУ СОШ № 16
29.08.2025 № 171
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями и дополнениями от 2025г.)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 16 города Новошахтинска
(срок освоения 4 года)
2025 год
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................................ 6
1.1.
1.1.1.
Пояснительная записка. .......................................................................................................................... 6
Цели реализации программы начального общего образования ...................................................... 6
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования ....................................................................................................................................................... 7
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО ................................................... 8
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ................................. 19
1.3.1. Особенности оценки личностных достижений обучающихся ............................................................ 21
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов ........................................................................... 22
1.3.3. Особенности оценки предметных результатов ................................................................................... 33
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур ............................................................................... 58
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................................... 67
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных модулей, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.................................................................................................................... 67
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» ...................................................... 70
2.1.2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» ..... 129
2.1.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» .................................................................................................................................... 197
2.1.4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» ..................... 239
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».................................... 316
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ................. 362
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» ........................................................ 383
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД (технология)» ........................................ 411
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» .............................. 433
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» .......................................................................................................................................... 485
2.1.11. Программы курсов внеурочной деятельности ................................................................................. 498
2.1.11.1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ» ...................... 498
2.1.11.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОРЛЯТА РОССИИ» ............................... 506
2.1.11.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Функциональная грамотность "Читаем,
считаем, наблюдаем"» ................................................................................................................... 570
2.1.11.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Профориентация "Калейдоскоп
профессий" ..................................................................................................................................................... 570
2.1.11.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Веселый пешеход" ............................. 602
2.1.11.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «"Умелые ручки"» ................................ 613
2.1.11.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Играем вместе".......................................... 570
2.1.11.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Моя семья".................................................. 570
2.1.11.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"Разговор о здоровье и правильном питании" ..................................................................................................... 570
2
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ........................................... 644
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов644
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий........................................................................... 664
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .................................................................................................... 673
2.3.1. Целевой раздел .................................................................................................................................... 673
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................. 678
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................................. 696
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .............................................................................................. 703
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 711
3.1. Учебный план ........................................................................................................................................... 711
3.2.
Календарный учебный график ........................................................................................................... 715
3.3.
План внеурочной деятельности НОО в МБОУ СОШ № 16................................................................ 716
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025 - 2026 УЧЕБНЫЙ ГОД ........................... 720
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО............................................................ 723
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................................... 724
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................................... 726
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования .................................................................................................................. 729
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования ...................................................................................................................................... 731
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования .................................................................................................................................................... 734
3.5.6. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования .................................................................................................................. 739
3.5.7. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения, реализации
основной образовательной программы начального общего образования .............................................. 746
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................................. 750
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 16
города Новошахтинска (далее образовательная организация) разработана в соответствии с
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021г., №286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2025г.)
• Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями и
дополнениями на 01.09.2025)
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2025 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объём и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы1.
1
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу начального общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным
4
государственным образовательным стандартом начального общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой начального общего образования (далее - ФГОС
НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП НОО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП НОО.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир».
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов
Целевой раздел ООП НОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП
НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
-цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования; принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
-рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
5
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования1 и включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
6
общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего
и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).;
7
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2025 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2025 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждѐнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы
начального
общего
образования
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
8
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
• Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию
к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности);
• Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
• Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в организации по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
• рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
организации;
• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
9
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
• Гражданско-патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
10
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных
слушателями).
потребностей
общения
с
книгой,
адекватно
воспринимать
чтение
По учебному предмету "Иностранный язык"(английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
11
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
12
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
13
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
14
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
15
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты учебных предметов, учебных модулей также реализуются в
программах внеурочной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
16
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся
итоговую аттестацию1
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
Всероссийские проверочные работы,
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.1. Особенности оценки личностных достижений обучающихся
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
17
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка личностных результатов осуществляется:
1. В ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований школьным
психологом, обладающим необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
2. Оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
18
Объект оценки
основы российской
гражданской идентичности,
ценностные установки и
социально значимые качества
личности
готовность обучающихся к
саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению,
активное участие в социально
значимой деятельности
Показатели
• сформированность основ
гражданской идентичности
личности;
• готовность к переходу к
самообразованию на основе
учебно- познавательной
мотивации
• сформированность
социальных компетенций,
включая ценностносмысловые установки и
моральные нормы, опыт
социальных и межличностных
отношений, соблюдении норм
и правил поведения, принятых
в образовательной
организации;
• соблюдении норм и правил
поведения, принятых в
образовательном учреждении;
• участии в общественной
жизни образовательной
организации, ближайшего
социального окружения,
страны, общественнополезной деятельности;
• ответственности за
результат обучения;
• ценностно-смысловых
установках обучающихся,
формируемых средствами
различных предметов в
рамках системы общего
образования.
Формы оценочных процедур
Комплексные
метапредметные
диагностические работы
Портфолио учащегося
Психолого-педагогическое
наблюдение
Командные проекты
Листы самооценки на уроке
Листы наблюдения классного
руководителя, учителя
Творческие (письменные)
работы учащихся
Проекты
Психолого-педагогическая
диагностика
Личностные результаты выпускников на уровни начального общего образования не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности ОО
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся, и
отражает совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
19
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
1) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
20
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей, тематической и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных
действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах,
которые включаются в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на
межпредметной основе и отдельную диагностику:
- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и
это действие выступает как результат;
- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией;
- оценка метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности,
возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе,
диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения
воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по
классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Процедура оценки:
21
Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня сформированности учащимися
определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные
универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного мониторинга: по изучению
состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной
деятельности.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОО и при переходе обучающихся на уровень
основного общего обучения.
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного мониторинга: в
промежуточной аттестации (русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
комплексная работа на метапредметной основе); на этапах тематического контроля; динамика
результатов участия в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах.
2) Учитель в рамках: включение заданий учебно-познавательных в оценочные процедуры
всех видов.
3) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми «группы риска».
4) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией
результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы;
2. Проверочные и диагностические работы по предметам;
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение. Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и
регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной
оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.
Направление деятельности - внутришкольный мониторинг «Оценка метапредметных
результатов»
Ответственные - администрация
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Форма мониторинга
Диагностическая Диагностическая работа Диагностическая работа Диагностическая работа по
по оценке читательской по оценке
оценке ИКТ (цифровой)
работа по
функциональной
грамотности.
математической грамотности,
грамотности
математической
Диагностическая
грамотности
грамотности
работа по оценке
функциональной
грамотности
22
Диагностическая Проверка
Проверка
Проверка метапредметных
работа/Проверка метапредметных
метапредметных
результатов в урочное и
метапредметных результатов в урочное и результатов в урочное и внеурочное время
результатов
внеурочное время
внеурочное время
Сроки
1-4 классы – февраль - март
Направление деятельности - проектная деятельность
Ответственные - администрация, учитель
Проведение - в рамках урочной и внеурочной деятельности
Оценка читательской грамотности
Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки
функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является чтение как
сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов.
Исходя из комплексного подхода к читательской грамотности, рекомендуется учителям
всех предметов активно использовать в урочной и внеурочной деятельности современные
читательские практики, в основе которых лежит системная работа с текстами, позволяющая
одновременно решать учебные задачи и задачи формирования и оценивания читательской
грамотности школьников. При этом, несмотря на универсальный характер читательский умений,
важно определить место читательской грамотности в конкретном предмете школьного цикла.
Уровень:
Ученик умеет:
Ученику трудно:
Повышенный
•
Находить в тексте конкретные
сведения, которые представлены в
явном и в неявном виде;
•
понимать назначение графической
информации (рисунка, схемы, карты)
как структурной части текста,
соотносить графическую информацию с
фактами из текста;
•
устанавливать причинноследственные связи, самостоятельно
делать сложные выводы и обосновывать
их;
•
самостоятельно
объяснять
приведенные в тексте факты;
•
связывать полученную из текста
информацию с личным опытом и
использовать как в учебных целях, так и
для решения
•
реальных жизненных задач
• Извлекать из текста явную и
неявную информацию, которую можно
получить путем прямых
умозаключений;
• понимать назначение рисунка как
части текста, которая передает тот или
иной смысл;
делать несложные выводы, в том
числе определять цель описанного в
тексте
эксперимента,
если
он
соотносится с личным опытом, и
Делать выбор между
несколькими единицами
похожей информации;
•
прослеживать авторскую
логику;
•
вычитывать из текста
информацию, которая
расходится с его опытом,
выстраивать логическую связь,
которая предполагает взгляд на
предмет с новой точки зрения;
Базовый
•
23
прогнозировать его результаты
Пониженный
• Находить и извлекать из текста
информацию,
• делать несложные выводы
Недостаточный
для обучения
•
Вычитывать из текста некоторую
информацию, которая сообщается в
явном виде;
•
соотносить явную информацию из
текста с иллюстрацией
использовать информацию
из текста для решения
практических задач;
•
добывать дополнительную
информацию из иллюстрации,
если она не дублируется
текстом
Помимо трудностей, которые
характерны для учеников с
базовым уровнем, для учеников
этой группы трудно целостно
воспринимать текст:
•
они удерживают факты,
которые вызывают наибольший
интерес, удивление и остаются
в памяти после первого
прочтения;
•
искать сходства, различия
по какому-либо признаку;
•
отвечать на вопрос по
тексту;
•
понимать иносказание;
строить письменное
высказывание
• Вычитывать основную часть
информации, которая
содержится в тексте;
• понимать вопрос к тексту;
• давать согласованный с
вопросом ответ
•
Оценка цифровой грамотности
Цифровая грамотность означает способность человека находить, оценивать и чётко
передавать информацию с помощью набора текста и других средств массовой информации на
различных цифровых платформах. Она оценивается по грамматике, композиции, навыкам
набора текста и способности создавать текст, изображения, аудио и дизайн с использованием
технологий.
Цифровую грамотность младших школьников можно развивать на уроках любых
предметов и во внеурочной деятельности.
Критерии развития цифровой грамотности младших школьников
- поиск информации,
- осмысление информации,
- анализ и оценка информации,
- преобразование информации.
Уровни сформированности цифровой грамотности школьника:
- продвинутый уровень – учащиеся контролируют свое использование цифровых
ресурсов, компьютера, гаджетов, они рассуждают, когда ищут информацию или создают
информационные продукты. При создании информационных продуктов (поиске и выборе
информации, их форматировании и дизайне) учащиеся понимают, для кого (какой аудитории)
создаются эти продукты.
- выше базового уровня – учащиеся демонстрируют хороший уровень знаний, навыков
и понимания для самостоятельного поиска информации и ресурсов, их редактирования, а также
24
управления ими. Учащиеся находят необходимую информацию и/или ресурсы, адаптируют их
под требования задачи и создают собственные.
- базовый уровень – учащиеся могут находить информацию, пользуясь простыми
электронными ресурсами, выбирают и добавляют содержание цифровых ресурсов и
информационных продуктов, демонстрируют способность форматировать текст и изображения,
работают с программами для обмена мгновенными сообщениями и иными коммуникаторами.
- ниже базового уровня – учащиеся знакомы с основными программами, могут работать
с файлами на компьютере или смартфоне/планшете и выполнять простые операции с
информацией под руководством учителя.
- развивающийся уровень – учащиеся плохо работают с основными программами,
плохо систематизируют ресурсы и выполняют простые операции с информацией с ошибками
даже под руководством учителя.
Оценка цифровой грамотности учащихся начальной школы представляет собой систему
мониторингов, позволяющую оценить индивидуальные возможности учащихся и динамику
формирования цифровой грамотности учащихся, как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Оценка результатов проектной и/или учебно-исследовательской деятельности
Проект и/или учебное исследование представляет собой учебный проект и/или учебное
исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение проекта и/или учебное исследование обязательно для каждого
обучающегося не менее одного раза за период обучение на уровне начального общего
образования. Проект и/или учебное исследование выполняется в рамках изучения программ
учебных предметов, так и в рамках внеурочной деятельности.
Результатом (продуктом) проектной и/или учебно-исследовательской деятельности
может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (сообщения, дневник наблюдения, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях);
б) художественная творческая работа (в области литературного чтения, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, модель, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Критерии учебно-исследовательской работы
№
п/п
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
Критерии оценивания
Макс. балл
Соблюдены общие требования к текстовым документам (в соответствии
с Приложение)
Соблюдены общие требования к оформлению библиографического
списка и сносок (в соответствии с Приложением 2)
Актуальность исследования
Проблема исследования
Объект исследования
2
2
2
2
1
25
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Предмет исследования
Цель исследования
Задачи исследования
Гипотеза исследования
Методы исследования
Теоретический анализ проблемы
Поэтапное описание практической части исследования
Описание результатов /выводов каждого этапа исследования
Глубина исследования проблемы
Наличие собственных взглядов по проблеме
Соблюдение логики изложения материала, доступность для восприятия,
уместность приложений
Полученные результаты соответствуют поставленным задачам (отдельно
3.7
по каждой)
ИТОГО по п.п. 1-3 (максимально):
4.1
Композиционная целостность выступления (структура, содержание,
полнота)
Культура речи с элементами риторики (выразительность, логичность,
4.2
лаконичность)
4.3
Умение быстро ориентироваться в материале, отвечать на вопросы
Соблюдение временных рамок (не более 10 минут, включая ответы на
4.4
вопросы членов жюри)
Качество иллюстрирующих материалов (в т.ч. компьютерной
4.5
презентации)
4.6
Оформление работы
ИТОГО по п. 4 (максимально)
ВСЕГО (максимально)
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
35
6
6
5
1
4
3
25
60
Критерии проектной работы
№ п/п
Критерии оценивания
1.1
Соблюдены общие требования к текстовым документам (в соответствии
с Приложением)
1.2
Соблюдены общие требования к оформлению библиографического
списка и сносок
2.1
Актуальность проектной работы
2.2
Проблема проектной работы
2.3
Цель проектной работы
2.4
Задачи проектной работы
2.5
Теоретический анализ проблемы и прототипов
2.6
Поэтапное описание технологии изготовления продукта (изделия).
Разработка конструкторской документации (при необходимости)
2.7
Экономическая и экологическая оценка продукта (изделия) и технологии
его изготовления
2.8
Сформулированы выводы проектной работы
3.1
Полученный продукт (изделие) соответствуют поставленным цели и
задачам
3.2
Трудоемкость создания продукта (изделия)
3.3
Качество продукта (изделия)
Макс. балл
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
26
3.4
Эстетическая (дизайнерская) оценка продукта (изделия)
3.5
Творческий подход к созданию продукта (изделия)
3.6
Эксплуатационность (удобство и безопасность использования)
3.7
Целостность и завершенность продукта (изделия)
3.8
Практическая/социальная значимость проекта
3.9
Качество оформления паспорта проекта
ИТОГО по п.п. 1-3 (максимально):
4.1
Композиционная целостность выступления (структура, содержание,
полнота)
4.2
Культура речи с элементами риторики (выразительность, логичность,
лаконичность)
4.3
Умение быстро ориентироваться в материале, отвечать на вопросы
4.4
Соблюдение временных рамок (не более 10 минут, включая ответы на
вопросы членов жюри)
4.5
Качество иллюстрирующих материалов (в т.ч. компьютерной
презентации)
4.6
Оформление работы
ИТОГО по п. 4 (максимально)
ВСЕГО (максимально)
2
2
1
1
2
2
35
6
6
5
1
4
3
25
60
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
учитываются уровни сформированности навыков проектной деятельности. Полученные данные
переводятся в оценку.
Процентное и балльное соотношение оценочных суждений при определении уровня
сформированности навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности
Уровни сформированности навыков проектной и
учебно-исследовательской деятельности
Высокий уровень
Повышенный уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Процентное
соотношение
85 -100%
75 – 84%
40 – 74%
менее 39%
Балльное
соотношение
«5»
«4»
«3»
«2»
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
27
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
1.2
основания
для
сравнения,
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
событий и их
Работа с информацией
28
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно
информации
2
2.1
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
29
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
1.3.3. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов, поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются следующие уровни
предметных результатов:
30
Уровень
Высокий
85%-100%
Повышенный
70%-84%
Базовый
50%-69%
Низкий
Менее 50 %
Отметка в баллах
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3»
(удовлетворительно)
«2»
(неудовлетворительно)
Содержание оценки
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно, с незначительной
ошибкой).
Частично успешное решение (с незначительной
ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
момент решения)
Частично успешное решение (с незначительной,
не влияющей на результат ошибкой или с
посторонней
помощью
в
какой-то
момент решения)
Обучающимся не освоено 50% планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом - «Положение о
текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся».
Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным предметам
включает:
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки
По учебному предмету «Русский язык»
Предметные результаты
1 класс
Текущая
оценка.
первоначальное
Устный опрос
представление о
Игра
многообразии языков и
культур на территории
Российской Федерации, о
языке как одной из
главных
духовнонравственных ценностей
народа;
понимание роли языка
как основного средства
общения;
осознание
значения русского языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации; понимание
роли русского языка как
языка межнационального
общения;
2 класс
3 класс
Текущая оценка.
Творческая
работа
Тематическая
оценка.
Индивидуальный
проект
Тематическая
оценка.
Практические
работы
Тематическая
оценка.
Тест.
4 класс
Тематическая
оценка.
Защита проектов
31
Текущая оценка.
Тематическая
осознание правильной
Беседа Игра
оценка.
устной и письменной
речи как показателя
общей культуры
человека;
Текущая оценка
Тематическая
овладение
основными
Устный опрос
оценка.
видами
речевой
Кроссворд
деятельности на основе
первоначальных
представлений о нормах
современного русского
литературного языка,
Текущая оценка
Текущая оценка
сформированность
Беседа
Проверочная
первоначальных научных
работа
представлений о системе
русского языка: фонетике,
графике,
лексике,
морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных
единицах
языка,
их
признаках и особенностях
употребления в речи;
Текущая оценка
Текущая оценка
Использование в речевой
Индивидуальны
Викторина
деятельности норм
й устный опрос
современного русского
Литературного языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и
речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
Текущая оценка
Тематическая
сформированность
Устный опрос
оценка.
положительной
Игра
Кроссворд Текст
мотивации к
систематическому
чтению и слушанию
художественной
литературы и
произведений
устного
народного
творчества;
Тематическая
оценка.
Тест.
Тематическая
оценка.
Сочинение
Тематическая
оценка.
Тестовые задания
Тематическая
оценка.
Тестовые задания
Тематическая
оценка.
Тестовые задания
Тематическая
оценка. Диктант
Тематическая
оценка.
Самостоятельна я
работа
Тематическая
оценка.
Сочинение
Тематическая
оценка.
Тестовые задания
Творческие
работы по
произведениям
Тематическая
оценка.
Тестовые задания
Чтение вслух
Защита проектов
32
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
общего речевого
развития;
Осознание
значимости
художественной
литературы
и
произведений
устного
народного творчества для
всестороннего
развития
личности человека;
овладение элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации
текста,
осознанного
использования при анализе
текста
изученных
литературных
понятий:
прозаическая
и
стихотворная
речь;
жанровое
разнообразие
произведений
(общее
представление о жанрах);
устное
народное
творчество, малые жанры
фольклора
(считалки,
пословицы,
поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи);
литературная
сказка,
рассказ;
автор;
литературный
герой;
образ; характер; тема;
идея;
заголовок
и
содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые
части;
стихотворение
(ритм, рифма);
средства художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет, олицетворение);
Тематическая
оценка.
Самостоятельно е
выполнение
практической
творческой
работы
Текущая оценка
Игры
Тематическая
оценка.
Опрос.
Устные сочинения
Тематическая
оценка.
Тематическая
оценка.
Кроссворд Чтения
наизусть
Тестовые задания
Устные сочинения
Тематическая
оценка
33
Текущая оценка
Тематическая
Тематическая
Овладение техникой
Устный опрос
оценка.
оценка.
смыслового чтения вслух
Беседы на
Чтение наизусть
Викторина
(правильным плавным
понимание
Выразительное
прочитанного
чтением, позволяющим
чтение
воспринимать, пониматьи
интерпретировать смысл
текстов разных типов,
жанров, назначений в
целях решения
различных учебных
задач и удовлетворения
эмоциональных
потребностей общения с
книгой, адекватно
воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский):
Текущая оценка
Тематическая
овладение
основными
Говорение на
оценка
видами
речевой
иностранном
Тест Говорение на
деятельности в рамках
языке
иностранном
следующего
языке
тематического
содержания речи: Мир
моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и
страна/страны
изучаемого
языка.
Тематическая
знание и понимание
оценка
правил
чтения
и
письменные
орфографии; интонации
работы
изученных
коммуникативных типов
предложений; основных
значений
изученных
лексических
единиц
(слов, словосочетаний,
речевых
клише).
Тематическая
оценка.
Чтение наизусть
Тематическая
оценка
Тест Говорение на
иностранном языке
34
овладение
фонетическими
навыками (различать на
слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою
коммуникации,
произносить изученные
звуки
иностранного
языка;
соблюдать
правильное
ударение в изученных
словах
и
фразах;
соблюдать особенности
интонации
в
повествовательных и
побудительных
предложениях, а также в
изученных типах
вопросов); графическими
навыками (графически
корректно писать буквы
изучаемого языка);
орфографическими
(корректно писать
изученные слова) и
пунктуационными
навыками (использовать
точку, вопросительный и
восклицательный знаки в
конце предложения,
апостроф, запятую при
перечислении и
обращении);
Тематическая
оценка Аудирование
Говорение на
иностранном языке
35
Использование языковых
средств,
соответствующих
учебно-познавательной
задаче, ситуации
повседневного общения:
овладение
навыками
распознавания
и
употребления в устной и
письменной
речи не
менее 500 изученных
лексических
единиц
(слов, словосочетаний,
речевых клише) вих
основных значениях и
навыками распознавания
и употребления в устной
и
письменной
речи
изученных
синтаксических
конструкций и
морфологических форм
изучаемого иностранного
языка;
овладение
социокультурными
знаниями и умениями:
знание названий родной
страны и страны/стран
изучаемого
языка,
некоторых литературных
персонажей, небольших
произведений детского
фольклора
(рифмовок,
песен); умение кратко
представлять
свою
страну на иностранном
языке в рамках изучаемой
тематики;
Текущая оценка
Опрос
Письменная
работа
Тематическая
оценка
Аудирование
Говорение
Защита проектов
Тематическая
оценка Групповой
проект
Тематическая
оценка
Тест
Тематическая
оценка
Аудирование
Говорение на
иностранном
языке
Тематическая
оценка
Тест Говорение
на иностранном
языке
Защита проектов
36
Овладение
компенсаторными
умениями: использовать
при чтении и
аудировании языковую, в
том числе
контекстуальную
догадку, овладение
умениями описывать
сравнивать и
группировать объекты и
явления в рамках
изучаемой
тематики;
приобретение
базовых
умений
работы
с
доступной информацией в
рамках
изучаемой
тематики,
безопасного
использования
электронных
ресурсов
Организации
и
сети
Интернет,
получения
информации из источников
в
современной
информационной среде;
Выполнение
простых
проектных работ, включая
задания межпредметного
характера, в том числе с
участием в совместной
деятельности, понимание и
принятие
ее
цели,
обсуждение и согласование
способов
достижения
общего
результата,
распределение ролей в
совместной деятельности,
проявление
готовности
быть лидером и выполнять
поручения, осуществление
взаимного
контроля
в
совместной деятельности,
оценивание своего вклада
в общее дело;
использовать ИКТ для
выполнения
несложных
Текущая оценка
Говорение на
иностранном
языке
Текущая оценка
Опрос Тест
Тематическая
оценка Опрос
Практические
задания
Тематическая
оценка
Тематическая
оценка Проекты
Говорение на
иностранном
языке
Тематическая
оценка Тест
Говорение на
иностранном языке
Защита проектов
Текущая
оценка.
37
заданий на иностранном
языке (выбирать источник
для
получения
информации,
оценивать
необходимость
и
достаточность
информации для решения
поставленной
задачи; использовать и
самостоятельно создавать
таблицы
для
представления
информации; соблюдать
правила информационной
безопасности в ситуациях
повседневной жизни и
при
работе
в
сети
Интернет);
знакомить
представителей
других
стран с культурой своего
народа и участвовать в
элементарном
бытовом
общении на иностранном
языке
По учебному предмету "Математика" :
Текущая оценка
сформированность
Опрос
системы знаний о числе
Письменная
как результате счета и
работа
измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
Текущая оценка
сформированность
Опрос
системы знаний о разных
Письменная
способах записи числа;
работа
сформированность
представленийо долях и
дробях (Запись доли и
дроби
с
помощью
упорядоченной
пары
натуральных
чисел:
числителя и знаменателя.
Сравнение
дробей
с
одинаковыми
знаменателями);
сформированность умения
составлять
числовые
последовательности
по
Опрос.
Тест
Текущая оценка
Письменная
работа
Текущая оценка
Опрос Тест
Тематическая
оценка Тест
Текущая оценка
Опрос
Тематическая
оценка
Математический
диктант
Контрольная
работа
Тематическая
оценка
Математический
диктант
Контрольная
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Математический
диктант
Тематическая
оценка Контрольная
работа
Диагностическая
Текущая оценка
Опрос
Тематическая
оценка
Опрос
Письменная
Тематическая
оценка
Опрос
Письменная
38
заданному
правилу,
устанавливать (выбирать)
правила,
по
которому
составлена
данная
числовая
последовательность;
сформированность
системы
знаний
о
постоянных и переменных
величинах;
сформированность
вычислительных навыков,
умений выполнять устно и
письменно арифметические
действия
числами
и
величинами;
сформированность
системы
знаний
о
буквенных выражениях
как
выражениях
с
переменной
(переменными),
уравнении как равенстве
с переменной; умений
нахождения
значения
буквенного выражения при
заданных
значениях
переменной (переменных),
выбирать способы решения
уравнений: подбором, на
основе зависимости между
результатом
и
компонентами действий,
на
основе
свойств
истинных
числовых
равенств;
сформированность
навыков моделирования
разными
способами
текста
арифметической
задачи,
оценивать
полученный
результат по критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму,
самостоятельно составлять
текст задачи по краткой
записи, рисунку, схеме;
Применение общего
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
работа
Контрольная
работа
работа
Тематическая
оценка
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
Тематическая
39
способа анализа и
решения составной
задачи в 5-6 действий
(аналитический,
синтетический,
аналитикосинтетический);
сформированность умений
решать логические задачи
разных типов;
Текущая оценка
Опрос
Письменная
работа
Текущая оценка
Опрос
Письменная
работа
развитие
пространственного
мышления:
умения
распознавать, изображать
(от руки) и выполнять
построение
геометрических фигур (с
заданными измерениями)
с помощью чертежных
инструментов (линейки,
угольника, циркуля,
транспортира);развитие
наглядного представления
о симметрии;
овладение
простейшими
способами измерения длин,
площадей, объема;
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Текущая оценка
Практические
задания
Тематическая
оценка
Проверочная
работа Тест
развитие логического и
алгоритмического
мышления:
умения
распознавать
верные
(истинные) и неверные
(ложные) утверждения в
простейших случаях в
учебных и практических
ситуациях,
приводить
пример и контрпример,
строить
простейшие
алгоритмы и использовать
изученные
алгоритмы
(вычислений, измерений) в
учебных ситуациях;
Овладение
элементами
Текущая оценка
Опрос Беседа
Тематическая
оценка
Текущая оценка
Работа в парах и
Текущая оценка
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
оценка Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Математический
диктант
Контрольная
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Математический
диктант
Тематическая
оценка
Тематическая
оценка
Тематическая
оценка Контрольная
работа
Диагностическая
работа
Тематическая
оценка
40
группах
математической
речи:
умения
формулировать
утверждение
(вывод,
правило), строить
логические рассуждения
(одно- двухшаговые) с
использованием связок
"если..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
Тематическая оценка
Тематическая
приобретение
опыта Текущая оценка
Опрос
Проверочная
работа
оценка
работы с информацией,
Контрольные
представленной
в
работы
графической
форме
(простейшие
таблицы,
схемы,
столбчатые
диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать,
анализировать,
использовать информацию
и
делать
выводы,
заполнять готовые формы
данными, самостоятельно
моделировать таблицы и
диаграммы, в том числе с
применением
цифровых
инструментов;
Тематическая
Текущая оценка Опрос
использование начальных
оценка
Практическая работа
математических
знаний
Проверочная
при решении учебных и
работа
практических задач и в
повседневных ситуациях
для описания и объяснения
окружающих предметов,
процессов
и
явлений,
оценки их количественных
и
пространственных
отношений, в том числе в
сфере личных и семейных
финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
Тематическая
Текущий
Текущая оценка
Тематическая
сформированность
контроль Опрос
Устный тест
оценка.
оценка.
уважительного
Индивидуальный
Групповой проект
отношения к своей
проект
семье и семейным
традициям, Организации,
родному краю, России,
открытия, победы;
Текущая оценка
Текущая оценка
Текущая оценка
Тематическая
первоначальные
Устный опрос
Практические
оценка.
представления о
работы
Диагностические
природных и социальных
задания.
41
объектах как
компонентах единого
мира, о многообразии
объектов и явлений
природы; связи мира
живой и неживой
природы;
сформированность основ
рационального
поведения и
обоснованного принятия
решений;
первоначальные
представления о
традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях
населения и массовых
профессиях родного
края,
достопримечательностях
столицы России и
родного края, наиболее
значимых объектах
Всемирного культурного
и природного наследия в
России; важнейших для
страны и личности
событиях и фактах
прошлого и настоящего
России; основных правах
и обязанностях
гражданина Российской
Федерации;
развитие
умений
описывать, сравнивать и
группировать изученные
природные
объекты и
явления,
выделяя
их
существенные признаки и
отношения
между
объектами и явлениями;
Понимание простейших
причинно-следственных
связей в окружающем
мире (в том числе на
материале о природе и
культуре родного
Текущая оценка
Викторина
Текущая оценка
Групповая работа
над проектом
Тематическая
оценка Проект
Тематическая
оценка Проект
Текущая оценка
Письменная
работа
Текущая оценка
Практическая
работа
Текущая оценка
Тематическая
оценка
Текущая оценка
Опрос
Тематическая
оценка Тест
Тематическая
оценка Тест
Тематическая
оценка Тест
Проект
индивидуальный
42
края);
умение решать в рамках
изученного
материала
познавательные, в том
числе
практические
задачи;
приобретение
базовых
умений
работы
с
доступной информацией
(текстовой, графической,
аудиовизуальной)
о
природе
и
обществе,
безопасного
использования
электронных
ресурсов
Организации
и
сети
Интернет,
получения
информации
из
источников в современной
информационной среде;
Приобретение
опыта
проведения
несложных
групповых
и
индивидуальных
наблюдений
в
окружающей
среде
и
опытов по исследованию
природных объектов и
явлений с использованием
простейшего
лабораторного
оборудования,
и
измерительных приборов и
следованием инструкциям
и правилам безопасного
труда,
фиксацией
результатов
наблюдений и опытов;
Формирование
навыков
здорового и безопасного
образа жизни на основе
выполнения
правил
безопасного поведения в
окружающей среде, в том
числе
знаний
о
небезопасности
разглашения личной и
Текущая оценка
Текущая оценка
Практическая
работа
Текущая оценка
Практическая
работа
Текущая оценка
Беседа
Текущая оценка
Опрос
Текущая оценка
Опрос
Текущая оценка
Лабораторные
работы
Текущая оценка
Лабораторные
работы
Текущая оценка
Лабораторные
работы
Тематическая
оценка.
Лабораторные
работы Защита
проектов
Тематическая
оценка
Викторина
Тематическая
оценка Тестовая
работа
Тематическая
оценка Тестовая
работа
Тематическая
оценка.
Тестовая работа
Защита проектов
Тематическая
оценка.
Практическая
работа
Тестовая работа
43
финансовой информации
при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и
опыта соблюдения правил
безопасного поведения при
использовании
личных
финансов;
Текущая оценка
Текущая оценка
Текущая оценка
Тематическая
Приобретение опыта
Тест
Опрос
Опрос Домашняя
оценка
положительного
работа
Диагностическая
эмоционально- ценностно
работа
го отношения к природе;
стремления действовать в
окружающей
среде
в
соответствии с
экологическими нормами
поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
Текущая оценка
Понимание необходимости
Беседа Опрос
нравственного
Защита проектов
совершенствования,
духовного развития, роли
в этом личных усилий
человека;
Текущая оценка
Формирование умений
Беседа Опрос
анализировать и давать
Защита проектов
нравственную оценку
поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность
к сознательному
самоограничению в
поведении;
Текущая оценка
осуществление
Беседа Опрос
обоснованного
нравственного выбора с
опорой
на
этические
нормы
православной
культуры;
формирование
умений
рассказывать об основных
особенностях вероучения
религии
(православного
христианства),
называть
основателя и основные
события,
связанные
с
историей ее возникновения
44
и развития;
Формирование умений
анализировать и давать
нравственную оценку
поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность
к сознательному
самоограничению в
поведении; осуществление
обоснованного
нравственного выбора с
опорой на этические
нормы
иудейской
культуры;
знание
названий
священных
книг
в
православии,
умение
кратко
описывать
их
содержание;
формирование
умений
называть и составлять
краткие
описания
особенностей
православных
культовых сооружений,
религиозных служб,
обрядов и таинств;
Построение суждений
Оценочного характера,
Раскрывающих
значение
нравственности, веры как
регуляторов
поведения
человека в обществе и
условий
духовнонравственного
развития личности
понимание
ценности
семьи, умение приводить
примеры положительного
влияния
православной
религиозной традиции на
отношения
в
семье,
воспитание
детей;
овладение
навыками
общения с людьми
разного вероисповедания;
осознание,
что
Текущая оценка
Беседа Опрос
Текущая оценка
Беседа Опрос
Текущая
оценка
Беседа Опрос
Текущая
оценка
Беседа Опрос
45
оскорбление
представителей
другой
веры
есть
нарушение
нравственных
норм
поведения
в
обществе;
Понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства,
честного
труда людей на благо
человека,
общества;
формирование
умений
объяснять значение слов
"милосердие",
"сострадание",
"прощение",
"дружелюбие";
умение находить образы,
приводить
примеры
проявлений
любви
к
ближнему, милосердия и
сострадания
в
православной
культуре,
истории
России,
современной жизни;
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать
помощь; осуждение любых
случаев
унижения
человеческого
достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
Текущая оценка
выполнение
творческих Текущая оценка
Творческая
Творческая
работ с использованием
работа (рисунок)
работа (рисунок)
различных
художественных
материалов
и
средств
художественной
выразительности
изобразительного
искусства;
Текущая оценка
умение
характеризовать Текущая оценка
Опрос
Практическая
виды
и
жанры
работа
изобразительного
искусства;
Текущая оценка
овладение
умением Текущая оценка
Творческая
Творческая
рисовать с натуры, по
работа
работа
Текущая
оценка
Беседа Опрос
Защита проектов
Защита проектов
Тематическая
оценка
Практическая
работа
Тематическая
оценка Конкурс
рисунка
Тематическая
оценка.
Тестовые задания
Текущая оценка
Тестовые задания
творческая работа
Тематическая
оценка.
46
памяти, по представлению;
Текущий
умение
применять
контроль
принципы перспективных и
Практическая
композиционных
работа
построений;
Умение
характеризовать Текущая оценка
Беседа
отличительные
особенности
художественных
промыслов России;
Тематическая
Умение
использовать
оценка.
простейшие инструменты
Практическая
графических
редакторов
работа
для
обработки
фотографических
изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
Текущая оценка
знание основных жанров
народной
и Устный опрос
профессиональной музыки;
Текущая оценка
Практическая
работа
Творческая
работа
Текущая оценка
Практическая
работа
Текущая оценка
Защита проектов
Текущая оценка
Текущая оценка
Викторина
Текущая оценка
Тестовые задания
Текущая оценка
Опрос
Текущая оценка
Опрос
Тематическая
оценка.
Коллективный
проект
Текущая оценка
Устный ответ
Тематическая
оценка
контроль в
парах и группах
Тематическая
оценка.
Тестовое задание
Тематическая
оценка.
Тестовое
задание
Тематическая
оценка.
Тестовое задание
Текущая оценка
знание видов оркестров, Текущая оценка
Устный опрос
Устный опрос
названий
наиболее
известных инструментов;
умение различать звучание
отдельных
музыкальных
инструментов,
виды хора и оркестра;
Тематическая
Текущая оценка
Текущая оценка
умение узнавать на слух и
оценка. Опрос
контроль в парах
Взаимоконтроль в
называть
изученные
и группах
парах и группах
произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального творчества,
произведения
современных
композиторов;
Текущая оценка
Текущая оценка
умение исполнять свою Текущая оценка
Устный ответ
Устный ответ
Устный ответ
партию
в
хоре
с
сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
Текущая оценка
Тематическая
Тематическая
сформированность
Устный ответ
оценка Устный
оценка.
общих представлений о
ответ
Тестовое задание
мире
профессий,
значении труда в жизни
человека и общества,
Текущая оценка
Опрос
Тематическая
оценка Устный
ответ
Тематическая
оценка.
Индивидуальный
проект
47
многообразии предметов
материальной культуры;
Текущая оценка
Тематическая
Тематическая
сформированность
Устный
ответ
оценка
Тестовое
оценка
Устный
первоначальных
задание
ответ
представлений
о
материалах и их свойствах,
о
конструировании,
моделировании;
Текущая оценка
Текущая оценка
Тематическая
овладение
Письменная
Творческая
работа
оценка.
технологическими
проверка
Творческая
приемами
ручной
работа
обработки материалов;
Текущая оценка
Текущая оценка
Тематическая
Приобретение опыта
Письменная
Практическая
оценка. Устный
практической
проверка
работа
ответ
преобразовательной
деятельности при
выполнении учебнопознавательных и
художественноконструкторских задач, в
том числе с использованием
информационной среды;
Текущая оценка
Текущая оценка
Тематическая
Сформированность умения
Творческая
Практическая
оценка Устный
безопасного пользования
работа
работа
ответ
необходимыми
инструментами в
предметнопреобразующей
деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
Тематическая
Текущая оценка
Текущая оценка
сформированность общих
оценка Опрос
Опрос
Творческая работа
представлений
о
физической культуре и
спорте,
физической
активности человека,
физических
качествах,
жизненно
важных
прикладных умениях и
навыках,
основных
физических упражнениях
(гимнастических, игровых,
туристических
и
спортивных);
Текущая оценка
Текущая оценка
Тематическая
Умение использовать
Творческая
работа
Письменная
оценка.
основные гимнастические
проверка
Творческая
упражнения для
работа
формирования и
укрепления здоровья,
физического развития и
Тематическая
оценка.
Зачетная работа
Тематическая
оценка. Опрос
Защита проектов
Тематическая
оценка Опрос
Тематическая
оценка.
Зачетная работа
Тематическая
оценка.
Зачетная работа
48
физического
совершенствования,
повышения физической и
умственной
работоспособности, в том
числе для подготовкик
выполнению нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);
умение взаимодействовать
со сверстниками в игровых
заданиях и игровой
деятельности, соблюдая
правила честной игры
Овладение
жизненноважными
навыками
плавания (при наличии в
Организации материальнотехнической
базы - бассейна); умение
вести наблюдение за своим
физическим
состоянием, величиной
физических нагрузок,
показателями
основных
физических
качеств;
умение применять правила
безопасности
при
выполнении
физических
упражнений и различных
форм двигательной
активности.
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию предметных
результатов
Промежуточная аттестация – установление уровня освоения образовательной программы
общего образования соответствующего уровня, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в целях:
• объективного установления фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
• соотнесения результатов освоения образовательной программы с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов соответствующего уровня общего
образования;
49
• оценки достижений конкретного обучающегося, позволяющей выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
обучающегося в образовании;
• оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная с первого класса проводится в конце каждого учебного периода и по каждому
изучаемому предмету, учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю.
Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического
совета школы и являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся в
следующий класс. В следующий класс переводятся обучающиеся с удовлетворительными
результатами промежуточной аттестации.
В 1 классе промежуточная аттестация осуществляется качественно, без фиксации их
достижений в электронном журнале в виде отметок по пятибалльной оценочной шкале
(используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация «освоил/не
освоил»).
Промежуточная аттестация по русскому языку, литературному чтению, английскому
языку, математике и окружающему миру проводится с применением в форме проведения
диагностической
работы.
Все
виды
проверочных
работ
(тестовый
контроль,
стандартизированные контрольные работы) по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение при определении уровня достижения предметных результатов
образования (тестовый контроль, стандартизированные контрольные работы):
Уровень
Высокий
85%-100%
Отметка в баллах
«5» (отлично)
Повышенный
70%-84%
«4» (хорошо)
Базовый
50%-69%
«3»
(удовлетворительно)
Низкий
Менее 50 %
«2»
(неудовлетворительно)
Содержание оценки
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно, с незначительной
ошибкой).
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какойто момент решения)
Частично успешное решение (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с посторонней
помощью в
какойто момент решения)
Обучающимся не освоено 50% планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено
Промежуточная аттестация по музыку, изобразительному искусству, труду (технологии),
физической культуре, ОРКСЭ и всем курсам внеурочной деятельности проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в электронном дневнике. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и УУД на уровне не ниже базового, является основанием
для перевода в следующий класс.
50
График оценочных процедур в 2025-2026 учебном году в МБОУ СОШ № 16
сентябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
федеральный
региональный
ОО
всего
федеральный
региональный
ОО
всего
федеральный
региональный
ОО
всего
федеральный
региональный
ОО
всего
федеральный
региональный
ОО
к
учебный
л
предмет
а
с
с
Начальное общее образование
1 класс
Русский язык 1
Литературное
1
чтение
Математика
1
Окружающий
1
мир
2 класс
Русский язык 2
1
Литературное
2
1
чтение
Иностранный
2
язык (англ)
Математика
2
1
Окружающий
2
1
мир
3 класс
Русский язык 3
1
октябрь
март
апрель
и
т
о
г
о
май
всего
федеральный
региональный
ОО
всего
федеральный
региональный
ОО
всего
федеральный
региональный
ОО
всего
федеральный
региональный
ОО
всего
период
проведения
оценочной
процедуры
1
1 1
1
1
1 1
1 1
1
1 1
1
1 1
1 1
1 1
1
1
1 1
1 1
1 1
1
1 9
1
1 1
1 1
1 1
1
1
1 1
1 1
1 1
1
1 9
1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1
1
1 5
1 9
1
1 1
1 1
1 1
1
1 6
1
1 1
1 1
1 1
1
1 1
1 1
1 1
1
1
1 1
1 9
Литературное
чтение
Иностранный
язык (англ)
Математика
Окружающий
мир
4 класс
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык (англ)
Математика
Окружающий
мир
3
1 1
1 1
3
3
1 1
1 1
1 1
1 1
3
1 1
1 1
4
1 1
1 1
4
1 1
1 1
4
1 1
1 1
4
1 1
1 1
4
1 1
1 1
1 1
1 1
1
1 1
1 1
1 1
1
1 1
1 1
1 1
1
1 1
1 1
1
1 1
1 1
1 1
1
1
1 1
1 1
1 1
1
1
1 1
1 1
1
1
1 1
1 1
1 1
1 2
1 1
1 9
1 1
5
1 9
1 6
2
9
1 1
1 1 8
1 1
1 1 5
1 1
1
1
1 1
1 1 1
1
8
1 1
1
1
1 1
1 1 1
1
6
57
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической
диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая педагогическая диагностика
проводится в форме комплексной работы, график проведения стартовой педагогической
диагностики рассматривается на педагогическом совете, там же принимается решение о выборе
формы проведения.
Планирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования. Проводится администрацией,
результаты стартовой педагогической диагностики отражаются в аналитической справке,
являются основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе
оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классе отражаются в аналитической справке, являются основой
для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов (кроме 2 класса ускоренного
обучения) проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Данный вид
диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое планирование,
проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных процедур при
выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее 30 минут).
Текущий оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть безотметочной, т. е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической (выставляются только положительные результаты), способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно33
оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Сроки и формы тематического контроля
фиксируются в тематическом планировании. Выставление отметок в журнал за данный вид
контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Описание форм текущего оценивания
Форма текущего
оценивания
Описание
Аудирование
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
воспринимать и понимать содержание звучащих текстов
Ведение тетради
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения
письменных работ, соответствие их объема и содержания требованиям
Выразительное
чтение
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм
литературного произношения, передавая идейно-образное содержание
текста
Географический
диктант
Форма контроля, позволяющая оценить комплексные географические
знания обучающихся
Грамматическое
задание
Форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения
обучающимся
изучаемых
грамматических
явлений,
умение
производить простейший языковой анализ слов и предложений
33
Демонстрация
техники упражнений
Форма контроля, позволяющая оценить навык обучающегося в
демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным
способом, близким к эталонному
Диктант
Форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки обучающегося
Доклад
Форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного
развернутого выступления обучающегося по определенному вопросу,
основанного на самостоятельно привлеченной, структурированной и
обобщенной им информации, в том числе в виде презентации
Домашнее задание
Форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
обучающегося самостоятельно выполнять задания на закрепление и
углубление знаний, навыков и умений, полученных на уроке
Изложение
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося излагать
содержание прочитанного или услышанного текста. Основными
критериями при этом являются полнота изложения, фактическая
правильность, грамотность, последовательность, логичность
Исследовательская
работа
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
проводить исследование для расширения имеющихся и получения
новых знаний, проверки гипотез, установления закономерностей,
обобщения и обоснования информации
Комплексная работа
Форма контроля, позволяющая оценить предметные знания и
метапредметные навыки обучающегося посредством выполнения
практических и теоретических заданий разного типа
Лабораторная работа Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
проводить изучение и исследование характеристик заданного объекта
экспериментальным
методом
с
применением
специального
оборудования
Математический
диктант
Форма контроля, позволяющая оценить способность обучающегося к
восприятию задания на слух и письменной фиксации решения или
ответа
Опрос
Форма контроля, позволяющая оценить в устной или письменной форме
умение обучающегося формулировать высказывание по отдельному
вопросу темы, предмета за определенный отрезок времени
Пересказ
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося устно
излагать прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи
основного содержания текста, последовательность и полноту развития
сюжета, выразительность при характеристике образов)
33
Письменный ответ
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
построить развернутое письменное высказывание по предложенному
вопросу или на заданную тему. Основными критериями оценки при
этом являются полнота, аргументированность, связность и
последовательность изложения
Практическая работа Форма контроля, позволяющая оценить уровень практических навыков
и умений обучающегося
Проект
Форма контроля, позволяющая оценить навыки проектной деятельности
обучающегося, направленной на создание итогового продукта
Работа с картой
Форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося
распознавать объекты на карте, извлекать из карты и ее легенды
необходимую информацию
Реферат
Форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа
информации у обучающегося, а также его способности представления
ключевых идей и формулирования выводов на их основе, выполненного
по определенным правилам оформления
Решение задач
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в
рамках проблемной ситуации – задачи
Словарный диктант
Форма контроля, позволяющая оценить знание обучающимся слов с
непроверяемым написанием и владение навыками их правописания
Смысловое чтение
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося,
позволяющая оценить навык осознанного чтения обучающегося
(понимание текста: определение главной мысли, темы, анализ текста,
создание текстов под свои цели и задачи)
Соревнование
Форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди
обучающихся или команд обучающихся по разным видам спорта
(спортивным дисциплинам) в целях выявления лучшего участника
состязания (матча), проводимое по утвержденному положению
(регламенту)
Сочинение
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
создавать связный текст с учетом норм языка
Списывание
Форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности
умений и навыков (умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста)
Творческая работа
Форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности обучающегося
33
Тест
Форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний обучающегося,
состоящая из системы тестовых заданий/вопросов
Тестирование
физических качеств
Форма контроля, предполагающая измерение или испытание,
стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня
физического состояния, физической подготовленности и двигательных
способностей на основе комплекса упражнений
Техника чтения
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося читать и
понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом
являются скорость чтения, правильность и осознанность
Устный ответ
Форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения обучающимся учебного материала и проверить умение
строить связное, логически последовательное сообщение на заданную
тему или поставленный вопрос
Устный счет
Форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения
обучающимся вычислений без помощи дополнительных устройств и
приспособлений
Учебное упражнение Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных
предметных умений и навыков
Чтение
Форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
воспринимать и понимать содержание графически зафиксированных
текстов
Формы текущего оценивания по учебным предметам, курсам, модулям
Предмет
Формы текущего контроля
Изобразительное
искусство
Домашнее задание, опрос, тест, устный ответ, практическая работа,
учебное упражнение, творческая работа, письменный ответ
Иностранный язык Аудирование, диктант, домашнее задание, опрос, тест, словарный
диктант, устный ответ, учебное упражнение, чтение, эссе
Литературное
чтение
Выразительное чтение, домашнее задание, изложение, комплексная
работа, опрос, письменный ответ, сочинение, пересказ, проект, смысловое
чтение, творческая работа, тест, техника чтения, чтение, устный ответ,
письменный ответ
Математика
Ведение тетради, математический диктант, комплексная работа, решение
задач, практическая работа, тест, устный ответ, устный счет, учебное
упражнение
Музыка
Ведение тетради, домашнее задание, исследовательская работа, опрос,
проект, реферат, творческая работа, тест, устный ответ
33
Окружающий мир
Ведение тетради, доклад, домашнее задание, исследовательская работа,
комплексная работа, лабораторная работа, опрос, практическая работа,
проект, работа с картой, реферат, решение задач, творческая работа, тест,
устный ответ, письменный ответ
ОРКСЭ
Ведение тетради, домашняя работа, исследовательская работа, проект,
творческая работа, тест, устный ответ, письменный ответ
Русский язык
Ведение
тетради,
доклад,
домашнее
задание,
изложение,
исследовательская работа, комплексная работа, опрос, списывание,
проект, словарный диктант, сочинение, диктант, письменный ответ, тест,
устный ответ
Труд (технология)
Домашнее задание, доклад, исследовательская работа, практическая
работа, лабораторная работа, опрос, проект, творческая работа, тест,
устный ответ
Физическая
культура
Демонстрация техники упражнений, соревнование, опрос, устный ответ,
домашнее задание, практическая работа, проект, экспериментальная
работа, тестирование физических качеств
Текущая оценка успеваемости осуществляется в рамках изучения тем и планируемся
педагогом самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей обучающихся класса,
содержанием образовательной программы, используемых образовательных технологий.
Текущая оценка успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе.
Оценка осуществляется с использованием дихотомической шкалы «освоил - не освоил».
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах. Тематическая оценка выставляется в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них,
показывали динамику учебных достижений, средневзвешенный балл по каждой теме учебной
программы, что дает возможность своевременно реагировать в случае отставания. Учащиеся
могут анализировать свою успеваемость, знать свои сильные и слабые стороны, понимать, над
какой темой нужно дополнительно поработать. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Письменные контрольные работы используются учителем начиная со 2 класса.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная с первого класса в конце периода обучения, согласно Положению о текущем
контроле и промежуточной аттестации.
В 1 классе промежуточная аттестация осуществляется качественно, без фиксации их
достижений в электронном журнале в виде отметок по пятибалльной оценочной шкале
(используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация «освоил/не
освоил»).
Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического
совета школы и являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся в
следующий класс. В следующий класс переводятся обучающиеся с удовлетворительными
результатами промежуточной аттестации. Если обучающийся успешно справляется с освоением
образовательной программы в ускоренном режиме, то в третьем и четвертом классах (2-3 год
33
обучения), когда формируются основные предметные и метапредметные компетенции, он
обучается в общем режиме, чтобы достичь успешных результатов освоения образовательной
программы НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Педагогический работник, осуществляющий промежуточную аттестацию, обеспечивает
повторное написание письменной работы обучающимися, получившими неудовлетворительную
оценку за годовую письменную работу, и проведение промежуточной аттестации по итогам
учебного года для отсутствовавших ранее обучающихся.
В целях создания условий, отвечающих физиологическим особенностям учащихся при
промежуточной аттестации по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, не допускается проведение
промежуточной аттестации:
• в последний учебный день перед каникулами для всех обучающихся школы;
• в первый учебный день после длительного пропуска занятий для обучающихся, не
посещавших занятия по уважительной причине.
• по каждому учебному предмету в одной параллели классов чаще 1 раза в 2,5 недели. При
этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данной параллели в текущем учебном году;
• на первом и последнем уроках, за исключением учебных предметов, по которым
проводится не более 1 урока в неделю, причем этот урок является первым или последним в
расписании;
• для обучающихся одного класса более одной оценочной процедуры в день.
Промежуточную аттестацию обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, для
которых организовано освоение основных общеобразовательных программ на дому,
осуществляют педагогические работники школы. Отметки по установленным формам
промежуточной аттестации обучающихся фиксируются в журнале обучения на дому.
Промежуточная аттестация обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, для
которых организовано освоение основных общеобразовательных программ в медицинской
организации, осуществляется данной организацией. Результаты успеваемости подтверждаются
справкой об обучении в медицинской организации и учитываются в порядке, предусмотренном
законодательством РФ и локальным нормативным актом школы.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности определятся ее моделью,
формой организации занятий и особенностями выбранного направления внеурочной
деятельности в соответствии с рабочей программой курса внеурочной деятельности,
образовательной программой соответствующего уровня общего образования. Оценивание
планируемых результатов внеурочной деятельности обучающихся осуществляется в порядке и на
условиях, установленных локальным нормативным актом школы.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной деятельности,
предусмотренным учебным планом, или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную
программу учебного года, переводятся в следующий класс. Обучающиеся, не прошедшие
промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую
задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Ликвидация академической задолженности
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух
раз в сроки, определяемые приказом директора школы на основании решения педагогического
совета, в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В
указанный период не включаются время болезни обучающегося.
Обучающиеся и экстерны обязаны ликвидировать академическую задолженность по
33
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) в установленные школой сроки.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз приказом директора школы
создается комиссия, которая формируется по предметному принципу из не менее трех
педагогических работников, с учетом их занятости. Персональный состав комиссии
утверждается приказом.
Ликвидация академической задолженности осуществляется в тех же формах, в которых
была организована промежуточная аттестация.
Результаты ликвидации академической задолженности по соответствующему учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) оформляются протоколом комиссии.
Протоколы комиссии с результатами ликвидации академической задолженности
обучающихся хранятся у заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Протоколы
комиссии с результатами ликвидации академической задолженности экстернов хранятся в
личном деле экстерна вместе с письменными работами.
Положительные результаты ликвидации академической задолженности обучающихся
фиксируются ответственным педагогическим работником в журнале успеваемости в порядке,
предусмотренном настоящим Положением.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями ПМПК либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике и окружающему миру и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в электронном журнале, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех (четырех) итоговых работ (или ВПР) (по русскому языку, математике и
окружающему миру). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум,
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и
окружающему миру, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании
этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.
Психолого-педагогическое наблюдение — научный метод, целенаправленное,
планомерное и систематическое восприятие воспитательных явлений и процессов. Оно направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности.
Наблюдение как научный метод отличается от наблюдения в повседневной жизни. Особенности
объективного наблюдения как научного метода можно выразить следующим образом.
33
Формы фиксации результатов наблюдения:
1.
Протокол. При наблюдении учебно-воспитательного процесса применяются
протоколы наблюдения, которые фиксируют содержательную сторону наблюдаемых явлений и
хронологию. Содержательная и хронологическая стороны связаны.
2.
Дневник. Используется при изучении индивидуальных особенностей учеников в
процессе обучения. Дневниками пользуются и в случаях долговременного наблюдения. В них
заносят наиболее важные события. Объектом наблюдения может быть отдельное лицо, группа,
класс. Дневник ведется хронологически и по возможности без перерыва. Факты, полученные
наблюдением, позволяют составить педагогико-психологическую характеристику учеников.
Характеристики, полученные на основе дневников, показывают постепенные изменения, которые
происходили под влиянием педагогического воздействия.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Внеурочная деятельность. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы внеурочной деятельности является формирующей с использованием
оценочных процедур:
- дихотомической шкалы «освоил - не освоил»,
- качественного оценивания,
- уровневого оценивания.
1- й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2- й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3- й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и
социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной.
Всероссийские проверочные работы – это итоговые контрольные работы для
обучающихся 4 классов по русскому языку, математике, окружающему миру, которые
проводятся по итогам учебного года с целью совершенствования образовательных программ, а
также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях.
Проведение ВПР направлено на обеспечение единства образовательного пространства
Российской Федерации и поддержки введения Федерального образовательного стандарта за счет
предоставления образовательным организациям единых материалов и единых критериев
оценивания учебных достижений. Участие во Всероссийских проверочных работах для
обучающихся 4 класса является обязательным.
33
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных модулей, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка
как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
33
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного
и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
33
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей Программа народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
33
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнннных в федеральный перечень.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»
в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
33
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[1]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приѐмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[2]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ѐ», «ю», «я». Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
33
Орфоэпия[3]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включѐнном в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
33
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
слова;
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
33
[щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ѐ»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ѐ», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[3]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
33
(без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов с использованием
вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
33
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных
и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
33
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[3]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
33
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
33
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
33
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[3]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
33
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространѐнные и нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения
орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье»
во множественном числе, а также кроме собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
33
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
33
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неѐ;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
[1] Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с
разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в тематическом планировании не
предусмотрены.
[2] Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел в тематическом планировании
отдельные часы не предусмотрены.
[3] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного
предмета «Русский язык», поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы
не предусмотрены.
• ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
• осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
• проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с которыми идѐт
работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
• осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
33
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идѐт работа на
уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
• бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
• неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
• познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
• объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
• определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
33
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
• сравнивать
несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
• подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
33
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
• различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
• выделять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я» и буквой
«ь» в конце слова;
• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения
букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
33
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием)
короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
• использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
• определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учѐтом
функций букв «е», «ѐ», «ю», «я»;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»;
«щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
33
• писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов
с
использованием вопросов;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
• производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
• определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
• распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
• определять значение слова в тексте;
• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени –
по родам;
• распознавать личные местоимения (в начальной форме);
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предлоги и приставки;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
• правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
• формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);
33
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
• определять ключевые слова в тексте;
• определять тему текста и основную мысль текста;
• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
• составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
• проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
• определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
• устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предложение, словосочетание и слово;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• различать распространённые и нераспространённые предложения;
• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
33
• разграничивать
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединѐнными союзами «и», «а», «но» и без союзов;
• правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
• корректировать порядок предложений и частей текста;
• составлять план к заданным текстам;
• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»
Освоение программы по предмету «Русский язык» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте». После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»
Для программы 1-4 класс- 675 часов (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе —
165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
33
1 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
Кол-во часов
1
2
3
4
10 ч
23 ч
70 ч
2ч
Слово и предложение
Фонетика
Письмо
Развитие речи
Систематический курс
Общие сведения о языке
Фонетика
Графика
Лексика и морфология
Синтаксис
Орфография и пунктуация
Развитие речи
5
6
7
8
9
10
11
1ч
6ч
5ч
7ч
6ч
20 ч
13 ч
165 ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
2 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
Кол-во часов
1
Общие сведения о языке
1ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
2
Фонетика и графика
12 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
3
Лексика
16 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
4
Состав слова
20 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
5
Морфология
25 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
6
Синтаксис
28 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
7
Орфография и пунктуация 54 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
8
Развитие речи
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
30 ч
170 ч
33
3 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
Кол-во часов
1
Общие сведения о языке
1ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
2
Фонетика и графика
7ч
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
3
Лексика
8ч
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
4
Состав слова
12 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
5
Морфология
46 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
6
Синтаксис
16 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
7
Орфография и пунктуация
50 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
8
Развитие речи
30 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/3/
170 ч
33
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов
или тем программы
Кол-во часов
1
Общие сведения о языке
1ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
2
Фонетика и графика
7ч
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
3
Лексика
8ч
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
4
Состав слова
12 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
5
Морфология
46 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
6
Синтаксис
16 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
7
Орфография и пунктуация
50 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
8
Развитие речи
30 ч
https://resh.edu.ru/subject/13/4/
170ч
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Вариант 1
Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука" (авторы В.Г.
Горецкий и другие), "Русский язык. 1 - 4 класс. (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
1 КЛАСС
№ урока
Тема урока
Урок 1
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 2
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок 3
Различение предложения и слова
Урок 4
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
Урок 5
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Урок 6
Составление предложения из слов
33
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
33
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по
звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твердые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов, соответствующих
заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность согласных
звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
33
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из набора
слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи слов
и предложений
Восстановление деформированных предложений.
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из набора
слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в
словах буква ь
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Объяснительное
письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
33
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ѐ, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах буква ь
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный
звук
Урок 148 Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв
парных по глухости-звонкости согласных
Урок 149 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150 Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо
слов и предложений
Урок 151 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 152 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 153 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 155 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 156 Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок 157 Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Урок 158 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 159 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 162 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163 Объяснительный диктант
Урок 164 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 165 Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
2 КЛАСС
№ урока
Тема урока
Урок 1
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства
России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Урок 4
Текст
Урок 5
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Урок 10 Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Урок 11 Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Урок 12 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Урок 13 Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений
Урок 14 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 15 Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок 16 Предложение как единица языка
Урок 17 Предложение и слово
33
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Восклицательные и невосклицательные
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту или
с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Резервный урок по разделу лексика
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных
слов. Выделение корня
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой "За
обедом"
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
33
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в
корне слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в
корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный звук [й']
и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре (группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в паре
(группе)
Повторение алгоритма списывания текста
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе) (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку на тему
"День рождения"
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне слова
Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в корне
слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова" с использованием электронных образовательных
ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
33
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным мягким
знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Употребление заглавной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро в
сосновом лесу"
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов:
составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам
Имя существительное: изменение по числам
Число имен существительных
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная
буква и другие)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Роль глаголов в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему пословицы
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-повествование.
Составление текста-повествования на тему "Как приготовить салат"
Обобщение знаний о глаголе
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в тексте
Связь имени прилагательного с именем существительным
Текст-описание
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или сказки)
на тему "Путешествие снежинки на землю"
Особенности текстов-описаний
33
Урок 141
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта
Урок 142 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144 Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам
Урок 145 Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью
Урок 146 Текст-рассуждение
Урок 147 Особенности текстов-рассуждений
Урок 148 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 149 Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Урок 150 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151 Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Урок 152 Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153 Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 154 Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок 155 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Предлоги"
Урок 157 Части речи: систематизация знаний
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в тексте
Урок 159 Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 160 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок 161 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 162 Резервный урок по разделу развитие речи
Урок 163 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Урок 164 Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имен существительных; правописание парных по
глухости-звонкости согласны звуков в корне слова (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Урок 165 Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание слов с
разделительным мягким знаком (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Урок 166 Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 167 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими звуками" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография
Урок 169 Резервный урок по разделу орфография
Урок 170 Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170
3 КЛАСС
33
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Тема урока
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста,
основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное составление
рассказа по картине
Обобщение знаний о видах предложений
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространенные и нераспространенные
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа по
картине
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое предложение"
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно
составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
33
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Состав слова: обобщение
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне
слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в
корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.
Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Написание текста по заданному плану
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Правописание
слов с орфограммами в корне"
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа
приставок с "а"
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твердый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не
соединенными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по рисунку
на одну из данных тем
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
33
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
трудности
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части речи
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Число имен существительных
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имен существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имен существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных"
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных". Объяснительный диктант
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Падеж имен существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по картине
Падеж имен существительных: именительный падеж
Падеж имен существительных: родительный падеж
Падеж имен существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имен существительных: винительный падеж
Падеж имен существительных: творительный падеж
Падеж имен существительных: предложный падеж
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление текста по
картине (по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 1-го
склонения
Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 2-го
склонения
Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 3-го
склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Правописание безударных окончаний имен существительных: систематизация
знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных)
Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных"
33
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями в
научном и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства в
описательном тексте. Работа с картиной
Изменение имен прилагательных по родам
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имен прилагательных по числам
Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного
Склонение имен прилагательных
Значения имен прилагательных
Наблюдение за значениями имен прилагательных
Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в единственном
числе
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во множественном
числе
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном
числе
Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных"
Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен
прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам
Неопределенная форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ повествовательного
текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
33
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Частица не, ее значение
Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения с
использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не
Урок 159 Правописание глаголов
Урок 160 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 161 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 162 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 163 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164 Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок 165 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в корне,
приставках, окончаниях
Урок 166 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 167 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 169 Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы научились на
уроках правописания в 3 классе"
Урок 170 Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является родным.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
4 КЛАСС
№ урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Урок 2
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3
Текст: заголовок
Урок 4
Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Урок 6
Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Урок 8
Текст. Образные языковые средства
Урок 9
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Урок 10 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11 Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные
Урок 12 Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске:
восклицательные
и
невосклицательные
Урок 13 Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями (наблюдение)
Урок 14 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15 Словосочетание
Урок 16 Связь слов в словосочетании
Урок 17 Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 18 Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19 Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20 Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Урок 21 Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Урок 22 Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
33
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от простого
предложения?
Союз как часть речи
Сложные предложения
Сложные предложения с союзами и, а, но
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов
автора
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о синтаксисе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О
происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов, антонимов,
омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок и
суффиксов
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
33
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав
неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя существительное":
Как определить падеж имени существительного? Признаки падежных форм имен
существительных
Несклоняемые имена существительные
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление текста
по репродукции картины
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных в творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Падежные окончания имен существительных множественного числа в дательном,
творительном, предложном падежах
Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Морфологический разбор имени существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Род
и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными предложениями и
текстом
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
33
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу
Морфологический разбор имени прилагательного
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и
научного описания
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя прилагательное"
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание текста по
репродукции картины
Нормы речевого этикета
Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и множественном числе. Повторение
Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Пишем текст по предложенному плану
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование местоимений для
устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление. Письмо.
Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление объявлений для
стенной газеты
Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
Неопределенная форма глагола
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах уличного
движения
Речь: диалогическая и монологическая
Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного числа
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
33
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма
Урок 137 Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями
Урок 138 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений
Урок 139 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 140 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 141 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 142 Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний глаголов
Урок 143 Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Урок 144 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 145 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 146 Частица не, ее значение (повторение)
Урок 147 Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по
таблице, правилу
Урок 148 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 149 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 150 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 151 Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 152 Морфологический разбор глагола
Урок 153 Обобщение знаний о глаголе
Урок 154 Глагол: систематизация знаний
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок 157 Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок 159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 160 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 161 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 162 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок 163 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 164 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 165 Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме "Безударные
личные окончания глаголов"
Урок 166 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 167 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 168 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок 169 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 170 Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Чему мы
научились на уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
33
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь
в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности
упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
букв русского алфавита для
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
33
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу,
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением
5.5
6
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
33
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции
букв е, ѐ, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными
орфографическом словаре учебника)
и
согласными
(перечень
слов
в
33
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе
с учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
2.1
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям
33
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и
другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными,
разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
33
тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и],
твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале
слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
33
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в,
33
на, из, без, над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
7.1
возможного
возникновения
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
33
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного
использованием вопросов
текста объемом 30 - 45 слов с
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
33
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с
непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род, число,
падеж
4.3
Склонять в единственном
окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
числе
имена
существительные
с ударными
33
прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных
правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
33
содержащие приглашение, просьбу, извинение,
использованием норм речевого этикета
благодарность,
отказ, с
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в
словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)
33
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении
33
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
33
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
33
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род,
число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки
единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
имен
прилагательных:
род
(в
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
33
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без
союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на
-ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с использованием темы или основной мысли
33
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов
2
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
33
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
33
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и,
а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
7
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
2.1.2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению,
тематическое планирование, поурочное планирование, перечень (кодификатор) распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по литературному чтению.
33
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся. Планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
• формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
• осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
• первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
• овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
33
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
• для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
•
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
33
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А.
Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
33
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А.
В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
• понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
• ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
• различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
• анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
• сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
• соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
33
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своѐ
отношение
собеседника,
к обсуждаемой проблеме;
• пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
• объяснять своими словами значение изученных понятий;
• описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
• проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
• с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• проявлять желание работать в парах, небольших группах;
• проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
•
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт – основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года). Средства
33
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима
– аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырѐх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского,
В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка»,
А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и
другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
33
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
• сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
• о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
• по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
• и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
• характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
• анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
• анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• соотносить иллюстрации с текстом произведения;
• ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
• по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
• пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
33
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
• на заданную тему;
• пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
• обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
• описывать (устно) картины природы;
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
• участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
• удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
• контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
• (слушании) произведения;
• проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
• распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
•
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
33
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по
выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я.
Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.
А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись,
еѐ выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
33
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю.
Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная
литература. Круг
чтения (произведения
двух-трѐх
авторов
по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
33
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
• различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
• анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
• конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
• сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
• исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
• подбирать
иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения;
• формулировать вопросы по основным событиям текста;
• пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
• выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
• сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
• принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
• оценивать качество своего восприятия текста на слух;
• выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
• в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим
замыслом;
• осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
•
4 КЛАСС
33
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырѐх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни Никитича,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы
и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
33
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конѐк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приѐмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита
и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на
примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
33
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова,
М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
• читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
• анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
• характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
• сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
• составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
33
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
• характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
• Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
• пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
• рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
• оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
• использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
• сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
• понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
• определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
• оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
• осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
• соблюдать правила взаимодействия;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте»
из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами
предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Русский язык».
•
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
33
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
• осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
• освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
• осознание
этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
• выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
• проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
• приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
• понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
33
Экологическое воспитание:
• бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
• овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
• потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
• сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
• объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
• находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
33
работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
33
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
• понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
• владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
• пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
• составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
• сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
• обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
• объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
33
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
33
3 КЛАСС
• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
• понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
• характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
• отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
• пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
33
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
• составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
• использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
• понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
•
33
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
33
№
п/п
Наименование разделов или тем
программы
1 КЛАСС
Кол-во
часов
Раздел 1. Обучение грамоте
1
Обучение грамоте. Развитие речи.
2
Обучение грамоте. Слово и
предложение.
3
Обучение грамоте. Чтение.
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка фольклорная (народная) и
4
литературная (авторская)
5
Произведения о детях и для детей.
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
4ч
4ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
72 ч
80 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
7ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
10 ч
6
Произведения о родной природе.
8ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
7
Устное народное творчество –
Малые фольклорные произведения.
Произведения о братьях наших
меньших.
Произведения о маме.
6ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
8ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
4ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
10
Фольклорные и авторские
Произведения о чудесах и фантазии.
6ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
11
Библиографическая культура (работа
с детской книгой).
3ч
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
92 ч
132 ч
8
9
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов или
тем программы
Кол-во
часов
1
2
О нашей Родине.
Фольклор (устное народное
творчество).
Звуки и краски родной природы
в разные времена (осень)
О детях и дружбе
Мир сказок
Звуки и краски родной природы
(зима)
О братьях наших меньших
6ч
16 ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
10 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
12 ч
12 ч
14 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
18 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
3
4
5
6
7
33
8
9
10
11
Звуки и краски родной природы
(весна и лето)
О наших близких, о семье
Зарубежная литература
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
18 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
13 ч
13 ч
4ч
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
136 ч
3 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или
тем программы
Кол- во
часов
1
О Родине и ее истории
6ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
2
16 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
3
Фольклор (устное народное
творчество)
Творчество А.С. Пушкина
9ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
4
Творчество И.А. Крылова
4ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
5
8ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
6
Картины природы в
Произведениях поэтов и писателей
XIX века
Творчество Л.Н.Толстого
10 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
7
Литературная сказка
9ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
8
10 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
16 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
10
Картины природы в
Произведениях поэтов и писателей
XX века
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных
Произведения о детях
18 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
11
Юмористические произведения
6ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
12
Зарубежная литература
10 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
13
Библиографическая культура (работа
с детской книгой и справочной
литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4ч
https://resh.edu.ru/subject/32/3/
9
136ч
33
4 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или
тем программы
Кол- во
часов
1
2
О Родине и ее истории
Фольклор (устное народное
творчество)
Творчество А.С. Пушкина
Творчество И.А. Крылова
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XIX века
Творчество Л.Н.Толстого
Литературная сказка
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных
Произведения о детях
Юмористические произведения
Зарубежная литература
6ч
16 ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
9ч
4ч
8ч
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
10 ч
9ч
10 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
16 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
18 ч
6ч
10 ч
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4ч
https://resh.edu.ru/subject/32/4/
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
136 ч
33
Поурочное планирование
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Урок 2
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Урок 3
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5
Различение слова и обозначаемого им предмета
33
Урок 6
Слово и слог. Как образуется слог
Урок 7
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Урок 9
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок 10 Гласные и согласные звуки
Урок 11 Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 12 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13 Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15 Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 16 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17 Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Урок 19 Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Урок 21 Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Урок 22
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слогеслиянии
Урок 23 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Урок 24
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"
Урок 25
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в
слоге-слиянии
Урок 26
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"
Урок 27 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
Урок 28 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Урок 30 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
33
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Урок 34 Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']
Урок 35 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
33
Урок 36 Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']
Урок 37 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']
Урок 39
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 40
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]
Урок 41
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 42
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п']
Урок 43
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 44
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Урок 45
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Урок 46
Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']
Урок 47
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з
Урок 48
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].
Урок 49
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]
Урок 50
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']
Урок 51
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] [т]
Урок 52
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а]. Двойная
роль букв Я, я
Урок 53
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например,
В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами
Урок 54
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Урок 55
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].
Урок 56
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча - чу
Урок 57
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 58
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Урок 59
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто "В школу".
33
Урок 60
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Урок 61
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например,
М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"
Урок 62
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 63
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши
Урок 64
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ѐ. Звуки [й'о], ['о]
Урок 65
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е
Урок 66
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й
Урок 67
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с азбукой"
Урок 68
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х
Урок 69
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]
Урок 70
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали два
мужика..."
Урок 71
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Урок 72
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например,
А.А. Блок "Зайчик"
Урок 73
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Урок 74
Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов.
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р
Урок 75
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Урок 76
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща, чу - щу
Урок 77
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Урок 78
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ
Урок 79
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания на примере сказки К.И.
Чуковского "Телефон"
33
Урок 80
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто "Помощница",
"Зайка", "Игра в слова"
Урок 81
Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак "Ты эти
буквы заучи"
Урок 83
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев "Беспокойные
соседки", "Познакомились"
Урок 84
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И.
Чуковского "Муха-Цокотуха"
Урок 85
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На примере
произведений Е.И. Чарушина
Урок 86
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И.
Сладкова
Урок 87
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Урок 88
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Урок 89
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Урок 90
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Урок 91
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Урок 92
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева
"Когда это бывает?"
Урок 93
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Урок 94
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля,
Кляксич и буква а
Урок 95
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Урок 96
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
Урок 97
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е. Чарушина
"Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"
Урок 98
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Урок 99
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского "Петух
и собака"
33
Урок 100
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица
Урок 101 Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Урок 102 Игровой народный фольклор: потешки
Урок 103
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире
Урок 104
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Мориц "Сто фантазий" и других
Урок 105
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В.
Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Урок 106 Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок 110 Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок 111
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года.
Настроение, которое рождает стихотворение
Урок 112
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине
Урок 113
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение.
Урок 114 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Урок 115 Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Урок 116
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания.
Произведения о дружбе
Урок 117
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На
примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
Урок 118
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три
товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"
Урок 119
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
33
Урок 120 Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Урок 121
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я - лишний", Р.С.
Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
Урок 122
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На
примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Урок 123 Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление
любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто
"Мама", С.Я. Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
Урок 124 родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина
"Посидим в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
Урок 125 ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева "За
что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных.
Составление
рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных
Урок 126
Урок 127
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"
Урок 128
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших:
Урок 129 бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А. Осеевой "Плохо"
Урок 130
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание
героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
Урок 131 действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И.
Сладкова "Лисица и Еж"
Урок 132 Собаки - защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
2 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из резервных)
Урок 2
Произведения малых жанров фольклора
Урок 3
Пословицы как жанр фольклора
33
Урок 4
Характеристика особенностей народных песен
Урок 5
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки
Урок 6
Ритм и счет - основа построения считалок
Урок 7
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 8
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9
Произведения устного народного творчества
Урок 10
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"
Урок 11
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"
Урок 12
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"
Урок 13
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок на примере сказки "Лиса и журавль"
Урок 14
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"
Урок 15
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере
русской народной сказки "Гуси-лебеди"
Урок 16
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры
Урок 17
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"
Урок 18
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе"
Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Урок 19
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору
Урок 20
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
Урок 21
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"
Урок 22
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А.
Фета "Ласточки пропали..."
Урок 23
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и других на
выбор
Урок 24
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника"
33
Урок 25
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов
Урок 26
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней
природы"
Урок 27
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
Урок 28
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание
темы Великой Отечественной войны
Урок 29
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина" и
другие по выбору
Урок 30
Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Урок 31
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему
хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Урок 32
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения К.Г.
Паустовского "Мещерская сторона"
Урок 33
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его
с главной мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы
произведений о Родине
Урок 34
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 35
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний
вечер"
Урок 36
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и
"Приход весны"
Урок 37
Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."
Урок 38
Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев
Урок 39
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с фольклорными
(народными) сказками
Урок 40
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения,
выделение особенностей
языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С. Пушкина
Урок 41
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Урок 42
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь, Щука и
Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
33
Урок 43
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)
Урок 44
Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")
Урок 45
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н. Толстого
"Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Урок 46
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения
(идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"
Урок 47
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших":
составление аннотации
Урок 48
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...". Сравнение
героев стихотворения, небылицы и сказки
Урок 49
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор
Урок 50
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на
примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"
Урок 51
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"
Урок 52
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"
Урок 53
Знакомство с художниками-иллюстраторами,
Чарушиным, В.В. Бианки
Урок 54
Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На
примере русской народной песни "Коровушка"
Урок 55
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Урок 56
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор
Урок 57
Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору
Урок 58
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".
Урок 59
Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном
тексте
Урок 60
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"
Урок 61
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
анималистами
Е.И.
33
Урок 62
Урок 63
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою..."
Урок 64
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Урок 65
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
Урок 66
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З.
Суриков "Детство"
Урок 67
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"
Урок 68
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по
выбору, например, Г.А. Скребицкого
Урок 69
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам
Урок 70
Тема "Природа
композиторов
Урок 71
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"
Урок 72
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере
русской народной сказки "Два мороза"
Урок 73
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"
Урок 74
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
Урок 75
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского
"Мороз Иванович"
Урок 76
Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"
Урок 77
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский "Федорино горе"
Урок 78
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"
Урок 79
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"
Урок 80
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Урок 81
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"
зимой"
в картинах
художников
и произведениях
33
Урок 82
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов "Живая шляпа"
Урок 83
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"
Урок 84
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка
поступков героя рассказа
Урок 85
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о
детях.
Урок 86
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя".
Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"
Урок 87
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На
примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"
Урок 88
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"
Урок 89
Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"
Урок 90
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу
помни, а зло забывай
Урок 91
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А.
Осеевой "Почему"
Урок 92
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А.
Осеева "Почему"
Урок 93
Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"
Урок 94
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Урок 95
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)
Урок 96
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Урок 97
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Составление плана текста
Урок 98
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Средства выразительности
Урок 99
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...": выделение
Урок 100 средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"
Урок 101 Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
33
Урок 102
Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения
Урок 103 писателей. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий "Весенняя
песня"
Урок 104
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Урок 105
Сравнение образов одуванчика в произведениях
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
О.И.
Высотской
Урок 106 Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Урок 107
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
изученным текстам
Урок 108
Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"
Урок 109
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях композиторов.
Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Урок 110
Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный
рисунок
Урок 111
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева
"Песня матери": любовь и переживание матери
Урок 112
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три дочери"
Урок 113 Международный женский день - тема художественных произведений
Урок 114
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"
Урок 115
Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют" и С.А.
Васильева "Белая береза"
Урок 116 Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
Урок 117
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг на
основе тематической картотеки
Урок 118
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"
Урок 119
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На
примере произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"
Урок 120
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Успенского "Чебурашка"
33
Урок 121
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"
Урок 122
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору,
Урок 123 например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и русская
народная сказка "Вершки и корешки"
Урок 124 Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
Урок 125
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление
плана произведения
Урок 126
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники": соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок
Урок 127
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
Урок 128 Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 129 Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 130
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник.
произведениями. Сказка "Огниво"
Знакомство с его
Урок 131
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного
стручка" и других его сказок на выбор
Урок 132
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежные писателисказочники"
Урок 133 Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок 134
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков "Лучший друг"
Урок 135 Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок 136
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее
чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
3 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Урок 2
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами
33
Урок 3
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности
Урок 4
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Урок 5
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных,
бытовые)
Урок 6
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения
Урок 7
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи Муромца
Урок 8
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
Урок 9
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
Урок 10
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка"
Урок 11
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"
Урок 12
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Урок 13
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"
Урок 14
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
Урок 15
Пословицы народов России
Урок 16
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Урок 17
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 18
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное
творчество)"
Урок 19
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
Урок 20
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их место
и представление в современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"
Урок 21
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на
примере былин)
33
Урок 22
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX - XX
вв.
Урок 23
Средства
художественной
выразительности
(эпитет,
сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.
Урок 24
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной...", "Листья"
Урок 25
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"
Урок 26
Олицетворение
произведения
Урок 27
как одно
из средств выразительности
лирического
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот поет,
глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 28
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
Урок 29
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
"Железная дорога" (отрывок)
Урок 30
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
(отрывок)
Урок 31
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер бушует над
бором..."
Урок 32
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник- иллюстратор
Урок 33
А.С. Пушкин - великий русский поэт
Урок 34
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Урок 35
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"
Урок 36
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета
Урок 37
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"
33
Урок 38
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 39
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина
Урок 40
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки
А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 41
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Урок 42
Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"
Урок 43
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
Урок 44
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Урок 45
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения,
помогает увидеть свои и чужие недостатки
Урок 46
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Урок 47
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка
Урок 48
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж
Урок 49
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль
Урок 50
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и других
Урок 51
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого "Акула"
Урок 52
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"
Урок 53
Различение художественного и научно-познавательного
Толстого "Лебеди" и "Зайцы"
Урок 54
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
Урок 55
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по
выбору
Урок 56
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На
примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Урок 57
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого
которое
текстов Л.Н.
33
Урок 58
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"
Урок 59
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление
аннотации
Урок 60
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."
Урок 61
Особенности
литературной
сказки
В.М.
путешественница": анализ сюжета, композиции
Урок 62
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница"
Урок 63
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."
Урок 64
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору
Урок 65
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 66
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького
"Случай с Евсейкой"
Урок 67
Гаршина
"Лягушка-
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Черного "Воробей"
Урок 68
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"
Урок 69
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина": роль и
особенности заголовка
Урок 70
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину
- значит знать ее историю
Урок 71
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения
С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения
Урок 72
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Урок 73
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например, И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 74
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество":
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны
Урок 75
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"
Урок 76
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"
33
Урок 77
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"
Урок 78
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза",
"Черемуха" и другие
Урок 79
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства выразительности в
произведении
Урок 80
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Урок 81
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 82
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 83
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Урок 84
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
Урок 85
Осознание понятий верность и преданность животных
Урок 86
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"
Урок 87
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"
Урок 88
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Урок 89
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 90
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 91
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана
Урок 92
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа "Барсучий нос"
Урок 93
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
композиции, составление плана рассказа
Урок 94
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С.
Житкова "Про обезьяну"
Урок 95
Урок 96
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом
бережном отношении человека к животным к природе родного края
и
33
Урок 97
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и
животных"
Урок 98
Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях
наших меньших" по изученным произведениям
Урок 99
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза днем", "Голос
в лесу"
Урок 100
Создание картин природы в произведениях
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Урок 101
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина "Зимний день"
поэтов.
На
примере
Урок 102 Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Урок 103
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Урок 104
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Урок 105 Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок 106 Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок 107
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере
произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Урок 108
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и
других авторов на выбор
Урок 109
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
команда" (отрывки)
Урок 110
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок 111
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения
А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
Урок 112 стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на
земле"
Урок 113
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи). На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Урок 114
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов
"Цветок на земле"
Урок 115
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
33
Урок 116
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
Урок 117 Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Урок 118
Средства выразительности
текста юмористического
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
содержания:
Урок 119 Составление юмористического рассказа
Урок 120
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок 121 Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок 122 Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Урок 123 Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 124
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других
Урок 125 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Урок 126
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на
примере сказки "Гадкий утенок"
Урок 127
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"
Урок 128
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок 129
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок 130
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 131
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 132 Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
Урок 133
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок 134
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со
стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"
Урок 135 Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 136
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного
списка и тематического каталога
33
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
4 класс
№ урока
Урок 1
Тема урока
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)
Урок 2
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Урок 3
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал. На примере былины "Ильины три поездочки"
Урок 4
Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три
поездочки"
Урок 5
Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Урок 6
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М.
Васнецова
Урок 7
Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда".
Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"
Урок 8
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 9
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое
побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На примере
Жития Сергия Радонежского
Урок 10
Урок 11
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами
обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 12
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира
Урок 13
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира
Урок 14
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная
мудрость"
Урок 15
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
33
Урок 16
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"
Урок 17
Составление выставки "Произведения
аннотации к книгам на выставке
Урок 18
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Урок 19
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения
А.С.
Пушкина".
Написание
Урок 20
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его произведениях
Урок 21
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана "Вечерний звон"
Урок 22
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
Урок 23
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Урок 24
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
Урок 25
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"
Урок 26
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)
Урок 27
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
Урок 28
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
Урок 29
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной выразительности
Урок 30
Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Урок 31
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Урок 32
Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Урок 33
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Урок 34
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого "Детство"
33
Урок 35
Анализ
художественных
рассказов
Л.Н.
Толстого.
Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков из
повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана
Урок 36
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"
Урок 37
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Урок 38
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого"
Урок 39
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Урок 40
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 41
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 42
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 43
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок 44
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа
Урок 45
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений
Урок 46
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка":
приемы создания художественного образа
Урок 47
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и
Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Урок 48
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь" и
других его стихотворений
Урок 49
Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
Урок 50
Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Урок 51
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В синем
небе плывут над полями..." и другие на выбор
Урок 52
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."
Урок 53
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"
Урок 54
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере стихотворения "Камыши"
Урок 55
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна
поэзия современному человеку"
33
Урок 56
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"
Урок 57
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений
Урок 58
Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Урок 59
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского "Городок в табакерке"
Урок 60
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 61
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова
"Серебряное копытце"
Урок 62
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Урок 63
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и построение
(композиция) сказки
Урок 64
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Урок 65
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция,
герои)
Урок 66
Фольклорная основа литературной
цветочек". Сочинение по сказке
Урок 67
Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная сказка"
Урок 68
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических
произведений
Урок 69
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Урок 70
Урок 71
сказки С.Т. Аксакова
"Аленький
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На
примере экранизации "Сказки о потерянном времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю. Драгунского
Урок 72
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания
юмористического содержания
Урок 73
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На
примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 74
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к
постановке в театре?
33
Урок 75
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера
героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 76
Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Урок 77
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и
жанровые особенности
Урок 78
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"
Урок 79
Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа Л.Д.
Каминского "Автопортрет"
Урок 80
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки",
"Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории
Урок 81
Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С.
Житкова "Как я ловил человечков"
Урок 82
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Урок 83
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"
Урок 84
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке"
Урок 85
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
Урок 86
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
Урок 87
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельне главы)
Урок 88
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Урок 89
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой
"Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Урок 90
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На
примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Урок 91
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина
Урок 92
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для
детей"
33
Урок 93
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего запомнился"
Урок 94
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Урок 95
Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок 96
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Урок 97
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На
примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Урок 98
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Урок 99
Особенности художественного описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Урок 100
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева
"Капалуха" и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"
Урок 101 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок 102
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина "Выскочка"
Урок 103
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького "Воробьишка"
Урок 104
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что
такое самопожертвование"
Урок 105
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П.
Астафьева "Стрижонок Скрип"
Урок 106
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных и
родной природе"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и ее
Урок 107 истории": типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Урок 108 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
Урок 109 стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.
Урок 110 Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Урок 111
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине
большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине
Урок 112 Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Урок 113
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне
33
Урок 114
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Урок 115
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На
примере "Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Урок 116
Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным
произведениям
Урок 117
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические
страницы истории"
Урок 118
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России
Урок 119
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
композиции
Урок 120
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
Урок 121 Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого
"Стрекоза и муравьи"
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
Урок 122 И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Урок 123 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 124 Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта (отдельные
Урок 125 главы)
Урок 126
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана
Свифта (отдельные главы)
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление
Урок 127 плана. Х.К. Андерсен "Русалочка"
Урок 128
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
Андерсен "Дикие лебеди"
Урок 129
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
главы)
Урок 130
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
Урок 131 Книги зарубежных писателей
Урок 132 Работа со словарем: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд
Урок 133 детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие авторы
детских журналов
Урок 134 Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок 135 Книги о приключениях и фантастике
33
Урок 136
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по литературному чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря
33
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее
четырех произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и
собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л.
Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)
33
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж",
Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы Автор,
писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой. Ритм.
Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
33
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
1.11
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
Пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
Составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
33
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие
(по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.
Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою
Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов- Микитов "Зима в лесу", С.А.
Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой
"Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А.
Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В.
Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по
выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка",
А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки,
сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ",
С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по
выбору)
33
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А.
Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для
детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие
(по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм.
Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод. Средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
33
1.6
Понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
33
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в
федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные
особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и
другие (по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
33
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие
(по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А.
Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни,
быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С.Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Котворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору).
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения
двух-трех авторов по выбору). Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро
"Подарок феи" и другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер
33
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет).
Проза и поэзия
12
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно- этических понятиях
в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
33
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами
из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
33
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв
о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев
(1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3
произведения по выбору)
2
2.1
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы
33
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки
по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1
- 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
классификация).
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2
- 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях". Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В.
Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех). Стихотворения:
"Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки)
и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору)
33
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена
и других. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение,
эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
33
2.1.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
• формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
• расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
• использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
• формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие
цели программы
по
иностранному
(английскому)
языку
на
уровне начального общего образования включают:
• осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
и культуры других народов;
• становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
• развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
33
• формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
• становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
• понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
• формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
• воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
• воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
• формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
еда.
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
33
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
33
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live
in
the
country.), составным именным сказуемым (The
box
is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
33
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
дня).
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
33
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в частности
33
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
33
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
33
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
33
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
33
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
33
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
33
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
• формулировать
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
33
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
33
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
33
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными и
(или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
33
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета
в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
33
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения – до 160 слов);
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм сообщения
– до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы
-er/-or,
-ist:
teacher,
actor,
artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
33
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad –
worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажах;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
2 класс
Тема, раздел курса
ЦОР
№
кол-во
п/п
часов
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1.
Приветствие/знакомство
3
https://uchi.ru
1.2
Моя семья
13
РЭШ
1.3
Мой день рождения
4
1.4
Моя любимая еда
5
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
7
https://uchi.ru
2.2
Любимые занятия
2
РЭШ
2.3
Мой питомец
3
2.4
Выходной день
3
2.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
https://uchi.ru
3.2
Мои друзья
2
РЭШ
3.3
Моя малая родина (город, село)
6
3.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Название родной страны и страны/стран изучаемого 2
https://uchi.ru
языка; их столиц
РЭШ
4.2
Произведения детского фольклора
1
4.3
Литературные персонажи детских книг
5
4.4
Праздники
родной страны и страны/стран 2
изучаемого языка
33
4.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Общее количество часов по программе
3 класс
Тема, раздел курса
№
п/п
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1.
Моя семья
1.2
Мой день рождения
1.3
Моя любимая еда
1.4
Мой день (распорядок дня)
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
2.2
Мой питомец
2.3
Любимые занятия
2.4
Любимая сказка
2.5
Выходной день
2.6
Каникулы
2.7
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
3.2
Моя школа
3.3
Мои друзья
3.4
Моя малая родина (город, село)
3.5
Дикие и домашние животные
3.6
Погода
3.7
Времена года (месяцы)
3.8
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка; их
столицы, достопримечательности и интересные
факты
4.2
Произведения
детского
фольклора
и
литературные персонажи детских книг
4.3
Праздники родной страны и стран изучаемого
языка
4.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Общее количество часов по программе
4 класс
Тема, раздел курса
№
п/п
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1.
Моя семья
1.2
Мой день рождения
2
12
68
кол-во
часов
ЦОР
5
2
4
2
2
15
https://m.edsoo.ru/7f411518
3
2
5
5
3
3
2
23
https://m.edsoo.ru/7f411518
4
4
2
2
3
1
1
2
19
https://m.edsoo.ru/7f411518
6
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
2
2
11
68
кол-во
часов
3
3
ЦОР
https://m.edsoo.ru/7f412652
33
1.3
1.4
Моя любимая еда
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
2.2
Мой питомец
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
2.5
Выходной день
2.6
Каникулы
2.7
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели
и интерьера
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
3.3
Мои друзья, их внешность и черты характера
3.4
Моя малая родина
3.5
Путешествия
3.6
Дикие и домашние животные
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
3.8
Покупки
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка; их
столицы, достопримечательности и интересные
факты
4.2
Произведения
детского
фольклора
и
литературные персонажи детских книг
4.3
Праздники родной страны и стран изучаемого
языка
4.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Общее количество часов по программе
4
3
2
15
1
2
4
3
3
2
2
17
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
https://m.edsoo.ru/7f412652
4
2
3
2
4
2
2
2
23
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
5
2
2
13
68
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
33
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не
менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40
секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
33
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и
фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения
2.3.2
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные
и распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
33
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm
Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't
ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения (a pen - pens; a
man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи личные
притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on,
near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при
однородных членах
и
33
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации, сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на
слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
33
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах
33
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't;
can't), существительных в притяжательном падеже (Ann's)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't. How many pens
are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat?
- Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
33
2.4.12
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book - books; a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (Новый год, Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
33
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4
фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
33
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объем текста (текстов) для чтения - до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
и
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования - аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные
использованием одного из основных способов словообразования
словосложения (football, snowman)
2.4
Грамматическая сторона речи
33
с
-
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like
to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at,
in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday
3
Социокультурные знания и умения
33
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника
1.1.1.3
1.1.2
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
33
1.3.3
1.4
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их
ритмико- интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
33
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
на первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress,
children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
33
2.4.14
3
3.1
3.2
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
4
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
33
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объем
монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
свое отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
33
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста
(текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста
(текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объем сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
33
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования - аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованиемодного из основных способов словообразования
словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования - конверсии (to
play - a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past
Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good-better (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
33
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
33
1.2.3
1.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
1.4
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
33
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления
2.1.6
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
33
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)
3
по правилу, и
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия
стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных
флагов, основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
33
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
2.1.4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника: понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.); математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы); владение математическим языком, элементами
алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения). Младшие школьники проявляют
33
интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и
закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 5 часов в неделю, из них 1 час из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Геометрические фигуры:
распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
33
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные
познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий; понимать назначение и
необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию; копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность). Работа с
информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную
ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические
знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Математика 2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 2 класса составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
33
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника: понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения). Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить
величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в
пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его
тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а
также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
На изучение математики во 2 классе отводится 5 часов в неделю, из них 1 час из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства,
неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
33
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени час,
минута) Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие)
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько
раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение от резка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.) Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными. Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами
обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
Математика 3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 3 класса составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
33
стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника: понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения). Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить
величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в
пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его
тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а
также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
33
обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 3 классе отводится 5 часов в неделю, из них 1 час из части,
формируемой участниками образовательных отношений. Всего 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание. Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей
(купля продажа, расчѐт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
33
Математическая информация Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа
данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм). Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические
фигуры; классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов; понимать смысл зависимостей и
математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи. Работа с
информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на », «больше/меньше в … »,
«равно»; использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их
и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения..
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
33
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Математика 4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 4 класса составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника: понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения). Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить
величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в
пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его
33
тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 4 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы
времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины. Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число. Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объѐм работы), купли продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные представления о
симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
33
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух, трѐх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате
изучения
предмета
«Математика»
у
обучающегося
будут
сформированы следующие личностные результаты
гражданско-патриотического воспитания:
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
духовно-нравственного воспитания:
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
ценности научного познания:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем; стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными
средствами
для
решения
предложенных
и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
33
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина- следствие; протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
Проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии; самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их; выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
33
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире; характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск
различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием; подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; называть
числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством; записывать, читать
число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия; конструировать
утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности. Совместная
деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
33
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений); совместно с учителем
оценивать результаты выполнения общей работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате
изучения
предмета
«Математика»
у
обучающегося
будут
сформированы следующие личностные результаты
гражданско-патриотического воспитания:
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
духовно-нравственного воспитания:
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
ценности научного познания:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям; работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина- следствие; протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
Проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
33
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
–использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
–формулировать ответ;
–комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ
с использованием изученной терминологии;
–в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
–создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
–ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
–составлять по аналогии;
–самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их; выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
Самооценка:
–предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
–участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров)
–согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
–осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
33
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям; работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем; оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными
информационными средства ми для решения предложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина- следствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
Проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
33
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их; выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
33
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении. Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 4 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
Гражданского воспитания
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;
Патриотического воспитания
У выпускника будут сформированы:
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие
Духовно-нравственного воспитания
У выпускника будут сформированы:
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
этические чувства - стыд, вина, совесть как регуляторы морального поведения; эмпатия
33
как понимание чувств других людей и сопереживание им;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
У выпускника будут сформированы:
установка на здоровый образ жизни; Трудовое воспитания
У выпускника будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
Экологическое воспитание
У выпускника будут сформированы:
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
Ценности научного познания
У выпускника будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
Обучающийся получит возможность для формирования:
начальных представлений об универсальности математических способов познания
окружающего мира;
понимания важности математических знаний в жизни человека, при изучении других
школьных дисциплин;
навыков проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей
учебной деятельности;
интереса к изучению учебного предмета «Математика»: количественных и
пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями
окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических
способов решения познавательных задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина- следствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
Проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
33
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их; выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные
объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа, большие/меньшие данного
числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
33
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные
из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
2класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении
практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; ыполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель);
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
33
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать
примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычислений. 3 класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль), преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно/двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и использовать
информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу; составлять
33
план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать
верное решение математической задачи.
4 класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 - устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения,
деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий; выполнять
прикидку результата вычислений;
осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объѐмом
работы;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды;
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
(пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно/двухшаговые) с использованием изученных связок; классифицировать объекты по
заданным/самостоятельно установленным одному, двум признакам;
33
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи; находить все верные решения
задачи из предложенных.
Тематическое планирование.
1 класс.
№ п/п
Тема, раздел курса,
количеств
о часов
Методы и формы организации обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся
ЦОР
1
Числа (29ч)
Игровые упражнения по различению https://uchi.ru
количества предметов (зрительно, на слух, РЭШ
установлением соответствия),
числа и цифры,
представлению
чисел
словесно
и
письменно. Работа в парах/ группах.
Формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?»,
«Который по счѐту?», «На сколько
больше?», «На сколько меньше?», «Что
получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на
2?» — по
образцу и самостоятельно. Практические
работы по определению длин
предложенных предметов с помощью
заданной мерки, по определению длины в
сантиметрах. Поэлементное
закономерности в ряду чисел.
Моделирование
учебных
ситуаций,
связанных с применением представлений о
числе в практических ситуациях. Письмо
цифр.
33
2
Величины (9 ч)
3
Арифметические
действия (56 ч)
Знакомство с приборами для измерения
величин. Линей- ка как простейший
инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных
приборов. Понимание назначения и
необходимости использования величин в
жизни.
Использование линейки для измерения
длины отрезка.
Коллективная работа по различению и
сравнению величин
Учебный диалог:
«Сравнение практических (житейских)
https://uchi.ru
РЭШ
https://uchi.ru
РЭШ
33
ситуаций, требующих записи одного и
того же арифметического действия,
разных арифметических
действий». Практическая работа с
числовым выражением: запись,
чтение, приведение примера (с помощью
учителя или
по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического
действия.
Обсуждение
приѐмов
сложения,
вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа,
с использованием числовой ленты, по
частям и др.
Использование разных способов подсчѐта
суммы и разности, использование
переместительного свойства при
нахождении суммы.
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении
(обсуждение практических и учебных
ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью
предметной модели переместительного
свойства сложения, способа нахождения
неизвестного слагаемого. Под
руководством педагога выполнение счѐта
с использованием заданной единицы счѐта
. Работа в парах/группах: проверка
правильности
вычисления
с
использованием
раздаточного материала, линейки, модели
действия, по образцу; обнаружение
общего
и
различного
в
записи
арифметических действий, одного и того
же действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения,
связанные с выбором, составлением сумм,
разностей с заданным результатом
действия; сравнением значений числовых
выражений
(без
вычислений),
по
результату действия
33
4
Текстовые задачи
(22 ч)
5
Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры (29 ч)
Коллективное
обсуждение:
анализ
реальной ситуации, представленной с
помощью рисунка, иллюстрации, текста,
таблицы, схемы (описание ситуации, что
известно, что не известно; условие задачи,
вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых
задачах, решаемых с помощью действий
сложения и вычитания («на сколько
«сколько
всего»,
больше/меньше»,
«сколько осталось»). Различение текста и
текстовой задачи, представленного в
текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и еѐ модели.
Моделирование: описание словами и с
помощью предметной модели
сюжетной ситуации и математического
отношения. Иллюстрация практической
ситуации с использованием счѐтного
материала. Решение текстовой задачи с
помощью
раздаточного
материала.
Объяснение выбора арифметического
действия для решения, иллюстрация хода
решения, выполнения действия на модели
Распознавание и называние известных
геометрических фигур, обнаружение в
окружающем мире их моделей.
Игровые упражнения:
«Угадай фигуру по описанию»,
«Расположи фигуры в заданном порядке»,
«Найди модели фигур в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические
и измерительные действия в работе с
карандашом и линейкой: копирование,
рисование фигур по инструкции.
Анализ
изображения
(узора,
геометрической
фигуры),
называние
элементов узора, геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты.
Составление инструкции изображения
https://uchi.ru
РЭШ
https://uchi.ru
РЭШ
https://uchi.ru
РЭШ
платформа
Учи.ру
https://uchi.ru
РЭШ
33
узора, линии (по клеткам). Составление
пар: объект и его отражение.
Практические работы: измерение длины
отрезка,
ломаной,
длины
стороны
квадрата, сторон прямоугольника.
Комментирование хода и результата
работы;
установление
соответствия
результата и поставленного вопроса.
Ориентировка в пространстве и на
плоскости (классной доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.). Установление
направления, прокладывание маршрута.
Учебный диалог: обсуждение свойств
геометрических фигур (прямоугольника и
др.); сравнение геометрических фигур (по
форме, размеру); сравнение отрезков по
длине.
Предметное моделирование заданной
фигуры из различных материалов (бумаги,
палочек, трубочек, проволоки и пр.),
составление из других геометрических
фигур
6
Математическая
информация
(20 ч)
Коллективное наблюдение: распознавание https://uchi.ru
в окружающем мире ситуаций, которые РЭШ
целесообразно сформулировать на языке
математики и решить математическими
средствами.
Наблюдение за числами в окружающем
мире, описание словами наблюдаемых
фактов, закономерностей. Ориентировка в
книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для
описания положения рисунка, числа,
задания и пр. на странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками,
содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и
ответов по рисунку (иллюстрации,
модели). Упорядочение математических
объектов с опорой на рисунок, сюжетную
ситуацию и пр. Дифференцированное
задание:
Составление предложений,
характеризующих положение
33
одного предмета относительно другого.
Моделирование отношения («больше»,
«меньше», «равно»), переместительное
свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих
свойств групп предметов (цвет, форма,
величина, количество, назначение и др.).
Таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной
жизни (расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией
«Если … , то …».
Верно или неверно: формулирование и
проверка предложения
Тематическое планирование
2 класс
№ п/п
Тема, раздел
курса, количество
часов
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся
ЦОР
1
Числа (19 ч)
Устная и письменная работа с числами: https://uchi.ru РЭШ
чтение,
составление,
сравнение,
изменение; счѐт единицами, двойками,
тройками от
заданного числа в порядке убывания/
возрастания.
Оформление математических записей.
Учебный диалог:
формулирование
предположения о результате сравнения
чисел, его словесное объяснение (устно,
письменно). Запись общего свойства
группы чисел. Характеристика одного
числа (величины, геометрической фигуры)
из группы. Практическая
работа: установление математического
отношения («больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … ») в житейской
ситуации (сравнение по возрасту, массе и
др.). Работа в парах/группах. Проверка
правильности выбора арифметического
действия, соответствующего отношению
«больше на…», «меньше на … »
33
2
Величины
(18 ч)
3
Арифметические
действия
(65 ч)
(с
помощью
предметной
модели,
сюжетной ситуации). Учебный диалог:
обсуждение возможности представления
числа разными способами (предметная
модель, запись словами, с помощью
таблицы разрядов, в виде суммы
разрядных слагаемых). Работа в парах:
ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в
жизни, как они используются в
математике?» (цифры, знаки, сравнения,
равенства, арифметических действий,
скобки). Игры- соревнования, связанные с
подбором чисел, обладающих заданным
свойством,
нахождением
общего,
различного группы чисел, распределением
чисел на группы по существенному
основанию.
Дифференцированное задание: работа с
наглядностью
—
использование
различных опор (таблиц, схем) для
формулирования ответа на вопрос.
https://uchi.ru РЭШ
Обсуждение практических ситуаций.
Различение единиц измерения одной и той
же величины, установление между ними
отношения (больше, меньше, равно),
запись результата сравнения.
Сравнение по росту, массе, возрасту в
житейской ситуации и при решении
учебных задач. Проектные задания с
величинами, например временем: чтение
расписания, графика работы;
составление схемы для определения
отрезка
времени;
установление
соотношения между единицами времени:
годом, месяцем, неделей, сутками.
Пропедевтика исследовательской работы:
переход от одних единиц измерения
величин к другим, обратный переход;
иллюстрация перехода с помощью
модели.
Упражнения:
различение
приѐмов https://uchi.ru РЭШ
вычисления (устные и письменные).
Выбор удобного способа выполнения
действия.
Практическая деятельность: устные и
письменные приѐмы вычислений.
Прикидка
результата
выполнения
33
действия.
Комментирование
хода
выполнения арифметического действия с
использованием
математической
терминологии (десятки, единицы, сумма,
разность
и
др.).
Пропедевтика
исследовательской работы: выполнение
задания разными способами (вычисления с
использованием
переместительного,
сочетательного свойств сложения).
Объяснение с помощью модели приѐмов
нахождения
суммы,
разности.
Использование правил (умножения на 0, на
1) при вычислении.
Учебный диалог: участие в обсуждении
возможных ошибок в выполнении
арифметических действий.
Дифференцированные
задания
на
проведение контроля и самоконтроля.
Проверка хода и результата выполнения
действия
по
алгоритму.
Оценка
рациональности
выбранного
приѐма
вычисления.
Установление
соответствия
между
математическим выражением и его
текстовым описанием.
Работа в группах: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл
арифметического действия, свойства
действий.
Обсуждение смысла использования скобок
в записи числового выражения; запись
решения с помощью разных числовых
выражений.
Оформление математической записи:
составление и проверка истинности
математических
утверждений
относительно разностного сравнения
чисел, величин (длин, масс и пр.). Работа в
парах/группах: нахождение и объяснение
возможных причин ошибок в составлении
числового выражения, нахождении его
значения.
Дифференцированное задание: объяснение
хода
выполнения вычислений по образцу.
Применение правил порядка выполнения
33
4
Текстовые задачи
(19 ч)
действий; объяснение возможных ошибок.
Моделирование: использование
предметной модели сюжетной ситуации
для составления числового выражения со
скобками.
Сравнение значений числовых выражений,
записанных с помощью одних и тех же
чисел
и знаков действия, со скобками и без
скобок. Выбор числового выражения,
соответствующего сюжетной ситуации.
Пропедевтика
исследовательской работы: рациональные
приѐмы вычислений.
Чтение
текста
задачи
с
учѐтом https://uchi.ru РЭШ
предлагаемого задания: найти условие и
вопрос задачи. Сравнение различных
текстов, ответ на вопрос: является ли
текст задачей?
Соотнесение текста задачи с еѐ
иллюстрацией, схемой, моделью.
Составление задачи по рисунку (схеме,
модели, решению).
Наблюдение за изменением хода решения
задачи при изменении условия (вопроса).
Упражнения:
поэтапное
решение
текстовой задачи: анализ данных, их
представление
на
модели
и
использование в ходе поиска идеи
решения; составление плана; составление
арифметических действий в соответствии
с планом; использование модели для
решения, поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путѐм
рассуждения (без вычислений). Учебный
диалог: нахождение одной из трѐх
взаимосвязанных величин при решении
задач бытового характера («на время», «на
куплю- продажу» и пр.). Поиск разных
решений одной задачи. Разные формы
записи решения (оформления). Работа в
парах/группах. Составление задач с
заданным математическим
отношением, по заданному числовому
выражению. Составление модели, плана
решения задачи. Назначение скобок в
записи числового выражения при решении
33
задачи. Контроль и самоконтроль при
решении задач. Анализ образцов записи
решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения.
5
Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры
(26 ч)
Игровые упражнения:
https://uchi.ru
«Опиши фигуру», «Нарисуй фигуру по РЭШ
инструкции», «Найди модели фигур в
окружающем» и т. п. Упражнение:
формулирование ответов на вопросы об
общем и различном геометрических
фигур. Практическая работа: графические
и измерительные действия при учѐте
взаимного расположения фигур или их
частей при изображении, сравнение с
образцом.
Измерение расстояний с использованием
заданных или самостоятельно
выбранных единиц. Изображение ломаных
с помощью линейки и от руки, на
нелинованной и клетчатой бумаге.
Практические
работы:
определение
размеров геометрических фигур на глаз, с
помощью измерительных
инструментов. Построение и обозначение
прямоугольника с заданными длинами
сторон на клетчатой бумаге. Нахождение
периметра прямоугольника, квадрата,
составление числового равенства при
вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры
из бумаги по заданному правилу или
образцу.
Творческие задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние как
длина отрезка, нахождение и прикидка
расстояний.
Использование различных источников
информации при определении размеров и
протяжѐнностей.
33
6
Математическая
информация
(23 ч)
Учебный
диалог:
установление https://uchi.ru
последовательности событий (действий) РЭШ
сюжета. Описание рисунка (схемы,
модели) по заданному или самостоятельно
составленному
плану.
Оформление
математической записи. Использование
математической терминологии для
формулирования вопросов, заданий, при
построении предположений, проверке
гипотез. Работа в парах: составление
утверждения на основе информации,
представленной в наглядном виде.
Наблюдение закономерности в
составлении
ряда
чисел
(величин,
геометрических фигур), формулирование
правила.
Распознавание в окружающем мире
ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и
решить математическими
средствами. Работа с информацией: чтение
таблицы (расписание, график работы,
схему),
нахождение
информации,
удовлетворяющей заданному условию
задачи. Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы
маршрутов. Работа с информацией: анализ
информации, представленной на рисунке
и в тексте задания. Обсуждение правил
работы с электронными средствами
обучения.
Тематическое планирование
3 класс
№
п/п
1
Тема, раздел курса,
количество часов
Числа (18ч)
Методы и формы организации
обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся
Устная и письменная работа с
числами: составление и чтение,
сравнение
и
упорядочение,
представление в виде суммы
разрядных
слагаемых
и
дополнение до заданного числа;
выбор
чисел
с
заданными
ЦОР
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
33
2
Величины (16ч)
свойствами
(число
единиц
разряда, чётность и т. д.).
Практическая работа: различение,
называние
и
запись
математических терминов, знаков;
их использование на письме и в
речи при формулировании вывода,
объяснении
ответа,
ведении
математических записей. Работа в
парах/группах. Обнаружение и
проверка общего свойства группы
чисел, поиск уникальных свойств
числа
из
группы
чисел.
Упражнения:
использование
латинских букв для записи
свойств арифметических действий,
обозначения
геометрических
фигур.
Игры-соревнования,
связанные
с
анализом
математического
текста,
распределением чисел (других
объектов) на группы по одномудвум существенным основаниям,
представлением числа разными
способами (в виде предметной
модели,
суммы
разрядных
слагаемых,
словесной
или
цифровой
записи),
использованием числовых данных
для построения утверждения,
математического
текста
с
числовыми данными (например,
текста объяснения) и проверки
его
истинности.
Учебный диалог: обсуждение
практических ситуаций. Ситуации
необходимого
перехода
от
одних
единиц
измерения
величины к другим. Установление
отношения
(больше, меньше,
равно)
между
значениями
величины, представленными в
разных единицах. Применение
соотношений между величинами в
ситуациях
куплипродажи,
движения,
работы. Прикидка
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
33
3
Арифметические
действия
(55 ч)
значения величины на глаз,
проверка измерением, расчётами.
Моделирование:
использование
предметной
модели
для
иллюстрации зависимости между
величинами (больше/ меньше),
хода выполнения арифметических
действий с величинами (сложение,
вычитание,
увеличение/
уменьшение в несколько раз) в
случаях, сводимых к устным
вычислениям. Комментирование.
Представление
значения
величины в заданных единицах,
комментирование перехода от
одних
единиц
к
другим
(однородным).
Пропедевтика
исследовательской
работы:
определять с помощью цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных
инструментов
длину, массу, время; выполнять
прикидку и оценку результата
измерений;
определять
продолжительность события
Упражнения: устные и письменные https://resh.edu.ru/subject/
приѐмы
вычислений.
Устное РЭШ
вычисление в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (действия
с десятками, сотнями, умножение и
деление на 1, 10, 100). Действия
с числами 0 и 1. Прикидка
результата выполнения действия.
Комментирование хода вычислений
с использованием математической
терминологии. Применение правил
порядка выполнения действий в
предложенной ситуации и при
конструирование
числового
выражения с заданным порядком
выполнения действий. Сравнение
числовых
выражений
без
вычислений.
Упражнение
на
самоконтроль:
обсуждение возможных ошибок в
вычислениях по алгоритму, при
нахождении значения числового
33
4
Текстовые
(32ч)
выражения. Оценка рациональности
вычисления. Проверка хода и
результата выполнения действия.
Дифференцированное задание:
Приведение
примеров,
иллюстрирующих смысл деления с
остатком, интерпретацию результата
деления в практической ситуации.
Оформление
математической
записи: составление и проверка
правильности
математических
утверждений относительно набора
математических объектов (чисел,
величин, числовых выражений,
геометрических
фигур).
Наблюдение
закономерностей,
общего и различного в ходе
выполнения действий одной ступени
(сложения- вычитания, умноженияделения).
Моделирование:
использование предметных моделей
для объяснения способа (приѐма)
нахождения
неизвестного
компонента
арифметического
действия. Упражнения: алгоритмы
сложения и вычитания трѐхзначных
чисел,
деления
с
остатком,
установления порядка действий при
нахождении значения числового
выражения. Работа в парах/группах.
Составление
инструкции
умножения/деления на круглое
число, деления чисел подбором.
задачи Моделирование:
составление
и https://resh.edu.ru/subject/
использование модели (рисунок, РЭШ
схема, таблица, диаграмма, краткая
запись) на разных этапах решения
задачи.
Учебный
диалог:
нахождение
одной
из
трѐх
взаимосвязанных
величин
при
решении задач («на движение»,
«на работу» и пр.). Работа в
парах/группах. Решение задач с
косвенной формулировкой условия,
задач на деление с остатком,
задач,
иллюстрирующих
смысл
33
5
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры
(27ч)
умножения суммы на число;
оформление разных способов
решения
задачи
(например,
приведение к единице, кратное
сравнение); поиск всех решений.
Комментирование. Описание хода
рассуждения для решения задачи:
по
вопросам,
с
комментированием, составлением
выражения.
Упражнения
на
контроль и самоконтроль при
решении задач. Анализ образцов
записи
решения
задачи
по
действиям и с помощью числового
выражения.
Моделирование:
восстановление хода решения
задачи по числовому выражению
или другой записи еѐ решения.
Сравнение задач. Формулирование
полного и краткого ответа к
задаче,
анализ
возможности
другого ответа или другого
способа
его
получения.
Практическая работа: нахождение
доли величины. Сравнение долей
одной величины
Исследование
объектов
окружающего
мира:
сопоставление их с изученными
геометрическими
формами.
Комментирование
хода
и
результата поиска информации о
площади
и
способах
еѐ
нахождения. Формулирование и
проверка истинности утверждений
о
значениях
геометрических
величин.
Упражнение:
графические и измерительные
действия
при
построении
прямоугольников, квадратов с
заданными свойствами (длина
стороны, значение периметра,
площади); определение размеров
предметов на глаз с последующей
проверкой
измерением.
Пропедевтика исследовательской
работы: сравнение фигур по
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
33
6
Математическая
информация
(22 ч)
площади, периметру, сравнение
однородных величин. Нахождение
площади
прямоугольника,
квадрата, составление числового
равенства
при
вычислении
площади
прямоугольника
(квадрата).
Конструирование
из
бумаги
геометрической
фигуры
с
заданной
длиной
стороны
(значением периметра, площади).
Мысленное
представление
и
экспериментальная
проверка
возможности
конструирования
заданной геометрической фигуры.
Учебный диалог: соотношение
между
единицами
площади,
последовательность действий при
переходе от одной единицы
площади к другой
Работа в группах: подготовка
суждения
о
взаимосвязи
изучаемых
математических
понятий и фактов окружающей
действительности.
Примеры
ситуаций, которые целесообразно
формулировать
на
языке
математики,
объяснять
и
доказывать математическими
средствами.
Оформление
математической
записи.
Дифференцированное
задание:
составление
утверждения
на
основе
информации,
представленной
в
текстовой
форме, использование связок
«если …, то …», «поэтому»,
«значит». Оформление результата
вычисления
по
алгоритму.
Использование
математической
терминологии
для
описания
сюжетной ситуации, отношений и
зависимостей.
Практические
работы
по
установлению
последовательности
событий,
действий, сюжета, выбору и
проверке способа действия в
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
33
предложенной
ситуации
для
разрешения проблемы (или ответа
на
вопрос).
Моделирование
предложенной
ситуации,
нахождение и представление в
тексте или графически всех
найденных решений. Работа с
алгоритмами:
воспроизведение,
восстановление, использование в
общих и
частных
случаях
алгоритмов устных и письменных
вычислений
(сложение,
вычитание, умножение, деление),
порядка действий в числовом
выражении,
нахождения
периметра и площади прямоугольника. Работа с информацией:
чтение, сравнение, интерпретация,
использование в решении данных,
представленных
в
табличной
форме (на диаграмме). Работа в
парах/группах.
Работа
по
заданному
алгоритму.
Установление соответствия между
разными
способами
представления
информации
(иллюстрация, текст, таблица).
Дополнение таблиц сложения,
умножения. Решение простейших
комбинаторных и логических
задач. Учебный диалог: символы,
пиктограммы;
их
знаки,
использование в повседневной
жизни
и
в
математике.
Составление правил работы с
известными
электронными
средствами
обучения
(ЭФУ,
тренажѐры и др.)
Тематическое планирование
4 класс
№
п/п
Тема, раздел курса,
количество часов
Методы и формы организации
обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся
ЦОР
33
1
Числа (12 ч)
Упражнения: устная и письменная
работа
с
числами:
запись
многозначного
числа,
его
представление в виде суммы
разрядных слагаемых; классы и
разряды;
выбор
чисел
с
заданными свойствами (число
разрядных единиц, чѐтность и т.
д.).
Моделирование
многозначных
чисел, характеристика классов и
разрядов многозначного числа.
Учебный диалог: формулирование
и
проверка
истинности
утверждения о числе. Запись
числа, обладающего заданным
свойством.
Называние
и
объяснение
свойств
числа:
чѐтное/нечѐтное, круглое, трѐх(четырѐх-, пяти-, шести-) значное;
ведение математических записей.
Работа в парах/группах.
Упорядочение многозначных
чисел. Классификация чисел по
одному-двум основаниям. Запись
общего свойства группы чисел.
Практические работы:
установление правила, по
которому составлен ряд чисел,
продолжение ряда, заполнение
пропусков в ряду чисел; описание
положения числа в ряду чисел
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
2
Величины (15 ч)
Обсуждение
практических
ситуаций. Распознавание величин,
характеризующих
процесс
движения
(скорость,
время,
расстояние), работы (производить
труда, время работы, объѐм
работ).
Установление
зависимостей между величинами.
Упорядочение
по
скорости,
времени, массе. Моделирование:
составление схемы движения,
работы.
Комментирование. Представление
значения величины в разных
единицах, пошаговый переход от
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
33
3
Арифметические
действия
(57 ч)
более крупных единиц к более
мелким.
Практические работы: сравнение
величин и выполнение
действий (увеличение/уменьшение
на/в) с величинами.
Выбор
и
использование
соответствующей ситуации
единицы измерения. Нахождение
доли величины
на
основе
содержательного
смысла.
Дифференцированное
задание:
оформление
математической записи: запись в
виде равенства (неравенства)
результата разностного, кратного
сравнения
величин,
увеличения/уменьшения значения
величины в несколько раз.
Пропедевтика исследовательской
работы: определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов
массу
предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного
средства; определять с помощью
измерительных
сосудов
вместимость;
выполнять
прикидку и оценку результата
измерений.
Упражнения: устные вычисления
в пределах ста и случаях,
сводимых к вычислениям в
пределах
ста.
Алгоритмы
письменных
вычислений.
Комментирование
хода
выполнения арифметического
действия
по
алгоритму,
нахождения неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Учебный
диалог:
обсуждение
допустимого
результата выполнения действия
на основе зависимости между
компонентами и результатом
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
33
действия (сложения, вычитания,
умножения, деления).
Упражнения: прогнозирование
возможных ошибок в
вычислениях по алгоритму, при
нахождении неизвестного
компонента арифметического
действия.
Задания на проведение контроля и
самоконтроля.
Проверка хода (соответствие
алгоритму, частные случаи
Выполнения действий) и
результата действия. Применение
приёмов устных вычислений,
основанных на знании свойств
арифметических действий и
состава числа.
Проверка
правильности
нахождения значения числового
выражения (с опорой на правила
установления порядка действий,
алгоритмы
выполнения
арифметических
действий,
прикидку результата). Работа в
группах: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл и ход
выполнения
арифметических
действий, свойства действий.
Практические работы: выполнение
сложения и вычитания по
алгоритму в пределах 100 000;
выполнение умножения и
деления. Умножение и деление
круглых чисел (в том числе на 10,
100, 1000). Использование букв
для обозначения чисел,
неизвестного компонента
действия. Поиск значения
числового выражения,
содержащего 3—4 действия (со
скобками, без скобок).
Наблюдение:
примеры
рациональных вычислений.
Использование
свойств
арифметических действий для
33
4
Текстовые
(21 ч)
5
Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(19 ч)
задачи
удобства вычислений.
Работа в парах/группах.
Применение разных способов
проверки правильности
вычислений.
Использование калькулятора для
практических расчётов. Прикидка
и оценка результатов вычисления
(реальность ответа, прикидка,
последняя цифра результата,
обратное действие, использование
калькулятора)
Моделирование текста задачи.
Использование геометрических,
графических образов в ходе
решения задачи.
Обсуждение способа решения
задачи, формы записи решения,
реальности и логичности ответа
на вопрос. Выбор основания и
сравнение задач. Работа в
парах/группах. Решение
арифметическим способом задач в
2—3 действия. Комментирование
этапов решения задачи.
Практическая работа: нахождение
доли величины, величины по еѐ
доле. Оформление
математической записи: полная
запись решения текстовой задачи
(модель; решение по действиям,
по вопросам или с помощью
числового выражения;
формулировка ответа). Разные
записи решения одной и той же
задачи.
Исследование
объектов
окружающего
мира:
сопоставление их с изученными
геометрическими формами.
Комментирование
хода
и
результата поиска информации о
площади
и
способах
еѐ
нахождения. Формулирование
и
проверка
истинности
утверждений
о
значениях
геометрических
величин.
Упражнения:
графические
и
измерительные действия
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
РЭШ
33
6
Математическая
информация
(12 ч)
при выполнении измерений и
вычислений периметра
многоугольника,
площади
прямоугольника, квадрата,
фигуры, составленной из
прямоугольников. Практические
работы: нахождение площади
фигуры, составленной из
прямоугольников (квадратов),
сравнение однородных величин,
использование свойств
прямоугольника и квадрата для
решения задач.
Конструирование,
изображение
фигур, имеющих ось симметрии;
построение окружности заданного
радиуса с помощью циркуля.
Изображение геометрических
фигур с заданными свойствами.
Учебный диалог: различение,
называние фигур (прямой угол);
геометрических
величин
(периметр,
площадь).
Комментирование
хода
и
результата поиска информации о
геометрических фигурах и их
моделях
в
окружающем.
Упражнения на классификацию
геометрических фигур по одномудвум основаниям. Упражнения на
контроль
и
самоконтроль
деятельности.
Определение
размеров в окружающем и на
чертеже на глаз и с помощью
измерительных приборов.Дифференцированное
задание:
комментирование
с
использованием математической
терминологии. Математическая
характеристика
предлагаемой
житейской
ситуации.
Формулирование вопросов для
поиска числовых характеристик,
математических отношений
и
зависимостей
(последовательность
и
продолжительность
событий,
положение в пространстве, формы
и размеры). Работа в группах:
https://resh.edu.ru/subject/ РЭШ
33
обсуждение
ситуаций
использования
примеров
и
контрпримеров.
Планирование
сбора данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической
фигуре).
Дифференцированное
задание: оформление
математической записи.
Представление информации в
предложенной
или
самостоятельно
выбранной
форме. Установление истинности
заданных
и
самостоятельно
составленных утверждений.
Практические работы: учебные
задачи
с
точными
и
приближёнными
данными,
доступными электронными
средствами обучения, пособиями.
Использование простейших шкал
и измерительных приборов.
Учебный диалог: «Применение
алгоритмов
в
учебных
и
практических ситуациях».
Работа с информацией: чтение,
представление, формулирование
вывода относительно данных,
представленных в табличной
форме (на диаграмме, схеме,
другой
модели).
Работа
в
парах/группах.
Решение
расчётных, простых
комбинаторных и логических
задач. Проведение
математических исследований
(таблица сложения и умножения,
ряды чисел, закономерности).
Применение правил безопасной
работы с электронными
источниками информации.
Пропедевтика исследовательской
работы: решение комбинаторных
и логических задач.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО с учетом планируемых результатов углубленного уровня, отраженных в планируемых
результатах освоения программы начального общего образования, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
33
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования
при изучении программы «Математика» на углубленном уровне, а также будут востребованы в
жизни.
Ценностные ориентиры содержания предмета связаны с целевыми и ценностными
установками начального общего образования по математике на углубленном уровне. В основе
учебной деятельности лежат такие ценности математики, как:
—
восприятие окружающего мира как единого и целостного при познании фактов,
процессов, явлений, происходящих в природе и обществе, средствами математических
отношений (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера, мер и т.д.);
—
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах,
являющиеся условием целостного восприятия природы и творений человека (объекты природы,
сокровища культуры и искусства и т.д.);
—
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической
логики, позволяющие ученику в его коммуникативной деятельности аргументировать свою точку
зрения, строить логическую цепочку рассуждений, выдвигать гипотезы, опровергать или
подтверждать истинность предположения.
Реализация указанных ценностных ориентиров при изучении математики в единстве
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечит высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Основная дидактическая идея программы может быть выражена следующей формулой:
«через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку
предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим
миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием
осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации,
соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного
математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность добиться
необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец,
понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к
выполнению данного конкретного задания даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему
еще не приходилось сталкиваться. Логико-дидактической основой реализации первой части
формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и
систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной
деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет
ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая часть
формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у обучающихся умения
конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.
Программа обеспечивает достижение следующих целей:
1.
Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических
(включая знаково-символические), аксиоматику, формирование элементов системного
мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и
структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных
условий.
2.
Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношениях; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической
речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать
обоснованные выводы.
33
3.
Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать
учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов,
сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации,
вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические
способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели);
работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения
простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
4.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, программа по учебному предмету «Математика» призвана ввести ребенка
в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал,
содержащийся в федеральной программе по математике. Дать ребенку первоначальные навыки
ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с
помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество
предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие
классов конечных равночисленных множеств и т.п. А также предложить ребенку
соответствующие способы познания окружающей действительности.
На изучение математики отводится 608 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 3 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 4 классе – 136
часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа и цифры
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы
предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы. Сравнение групп
предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на
... Порядок (последовательность).
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и
цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. Счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение
с числом 0. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино,
точками на числовом отрезке и т. д. Предыдущее и последующее число. Сравнение групп
предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, <, =.
Числовой отрезок. Состав чисел от 1 до 9. Римские цифры. Алфавитная нумерация.
«Волшебные» цифры.
Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы.
Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение
десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание
«круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).
Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»). Величины
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше – ниже, шире –
уже, длиннее – короче, старше – моложе, тяжелее – легче. Отношение «дороже – дешевле»
как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
33
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже,
продолжительность (длиннее – короче по времени). Понятие о суточной и годовой
цикличности: аналогия с движением по кругу.
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм. Измерение вместимости. Единица вместимости:
литр. Поиск закономерностей.
Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины.
Соотношение между дециметром и сантиметром (1 дм = 10 см).
Арифметические действия
Сложение и вычитание
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление
числа 1 и по 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4, 5 на основе их
состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее
значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь
сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»). Табличные случаи
сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки.
Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу.
Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного
слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования
десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел.
Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода
через разряд.
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток. Сложение и
вычитание чисел в пределах 20. Знаки сложения и вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп
предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость
результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение
чисел (больше на.., меньше на ...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого.
Сравнение, сложение и вычитание длин
Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки.
Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Алгебраические представления
Чтение и запись числовых и буквенных выражений в 1–2 действия без скобок. Равенство
и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, =.
Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, решаемые на основе взаимосвязи между
частью и целым. Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы:
а + b = b + а. Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных
равенств вида а + b = с, b + а = с, с – а = b.
Текстовые задачи
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие
и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач.
Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись
ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1
до 9. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Простые (в одно
действие) задачи на смысл сложения и вычитания. Задачи на разностное сравнение
(содержащие отношения «больше (меньше) на…»). Задачи, обратные данным. Задачи с
некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2–4 действия. Анализ
33
задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием
задачи, оценка его правдоподобия. Арифметические действия с величинами при решении задач.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Признаки предметов. Расположение предметов
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по
величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по
одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку.
Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их
комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между
одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево
(направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и
последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Длина отрезка. Измерение
длины. Сравнение длин на основе их измерения.
Геометрические фигуры и их свойства
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей.
Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником,
прямоугольником, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Распознавание
формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Составление фигур из частей и
разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек. Прямые и кривые линии. Точка.
Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная
линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя
и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник, его
вершины и стороны. Четырехугольник. Симметричные фигуры.
Математическая информация
Работа с математической информацией и анализ данных
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы (содержащей не более 4
данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Поиск
закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин). Двух-трехшаговые
инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической
фигуры. Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые
использовались в древности на Руси и в других странах.
Логика и алгоритмика
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения,
сложения и вычитания; их использование для построения высказываний. Определение
истинности и ложности высказываний. Построение моделей текстовых задач. Знакомство с
задачами логического характера и способами их решения.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа
Сотня. Счет сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение, запись, сравнение,
сложение и вычитание «круглых сотен» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число
сотен).
33
Числовой луч.
Счет сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трехзначных чисел.
Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трехзначных чисел, их представление в виде суммы
сотен, десятков и единиц (десятичный состав). Сравнение, сложение и вычитание трехзначных
чисел. Аналогия между десятичной системой записи трехзначных чисел и десятичной системой
мер.
Конструирование из палочек (спичек) числовых равенств.
Расположение объектов в заданном порядке (возрастания, убывания). Составление на
числовом луче моделей упорядочивания объектов.
Тысяча, ее графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное
сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Величины и зависимости между ними
Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание
величин. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и
результатами умножения и деления.
Формула площади прямоугольника: S = a·b. Формула объема прямоугольного
параллелепипеда: V = (a · b) · c.
Арифметические действия
Арифметические действия
Приемы упрощения устного счета (сложение, вычитание) с помощью дополнения до
круглого числа, связей между компонентами и результатами сложения и вычитания.
Приемы восстановления цифр, скобок, знаков арифметических действий при
сравнении, сложении и вычитании чисел и величин.
Графическая интерпретация умножения и деления. Связь между компонентами и
результатами умножения и деления.
Делители и кратные, их распознавание. Четные и нечетные числа.
Выведение частных случаев умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
Буквенная запись и графическая модель (прямоугольник) взаимосвязи компонентов и результата
действий умножения и деления.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (до трех и более действий); нахождение его
значения.
Деление с остатком.
Алгебраические представления
Чтение и запись буквенных выражений, содержащих действия сложения, вычитания,
умножения и деления (со скобками и без скобок). Вычисление значений простейших буквенных
выражений при заданных значениях букв.
Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных равенств вида
а · b = с, b · а = с, с : а = b, с : b = a.
Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а · 1 = 1 · а = а; а · 0 = 0 ·
а = 0; а : 1 = а; 0 : а = 0 и др.
Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул.
Уравнения вида а · х = b, а : х = b, x : a = b, решаемые на основе графической модели
(прямоугольник). Комментирование решения уравнений.
Выявление закономерностей в построении числовых рядов, поиск пропущенных чисел.
Решение числовых ребусов. Восстановление в числовых ребусах цифр, обозначенных буквами.
Текстовые задачи
Определение сходства и различия задач на разностное и кратное сравнение. Задачи на
нахождение «задуманного числа».
33
Составные задачи в 2–4 действия на все арифметические действия в пределах 1000.
Построение схем к составным задачам. Построение разных способов решения задачи на
основе ее анализа, составление плана решения задачи. Решение задач по плану,
комментирование решения.
Задачи с буквенными данными.
Задачи с неполными и некорректными формулировками, задачи на внимание. Устранение
мнимых противоречий.
Построение моделей (рисунков, схем, таблиц, графов) нестандартных задач. Анализ задач,
выдвижение и обоснование гипотез.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Параллельные и пересекающиеся прямые.
Цепочки. Построение точек и линий на клетчатой бумаге. Игры-лабиринты, обводка
фигур, прокладывание маршрутов.
Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые. Выявление
свойств прямоугольника и квадрата.
Распознавание ломаной линии и многоугольника. Вычисление длины ломаной и
периметра многоугольников.
Круг и окружность, их центр, радиус, диаметр. Циркуль. Вычерчивание узоров из
окружностей с помощью циркуля.
Конструирование фигур из палочек (спичек). Составление фигур из частей и разбиение
фигур на части. Объединение и пересечение геометрических фигур.
Площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.
Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем прямоугольного
параллелепипеда, объем куба. Выявление свойств прямоугольного параллелепипеда и куба,
построение их разверток и моделей, вычисление объема и площади поверхности.
Наблюдение красоты математических объектов в окружающем мире (зеркальная
симметрия, перенос, ряд Фибоначчи).
Математическая информация
Работа с математической информацией и анализ данных
Использование буквенных равенств для обоснования суждений.
Задачи логического характера и способы их решения. Перебор вариантов на основе
пробного действия. Систематический перебор вариантов (по правилу). Перебор вариантов с
введением ограничений. «Магический квадрат».
Логика и алгоритмика
Знакомство с рядом и спиралью Фибоначчи, нахождение их в окружающем мире. Работа с
математической информацией и анализ данных
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей. Операция.
Объект и результат операции.
Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции.
Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции.
Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические алгоритмы.
Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов.
Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях, интернет-источниках
о продолжительности жизни различных животных и растений, их размерах, составление по
полученным данным задач на все четыре арифметических действия, выбор лучших задач и
составление «Задачника класса».
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа
Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
33
Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел в пределах
1 000 000 000 000. Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Общий случай умножения многозначных чисел.
Римские цифры.
Величины и зависимости между ними
Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a · b, P = (a + b) · 2.
Формулы площади и периметра квадрата: S = a · а, P = 4 · a.
Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a · b · c. Формула объема куба: V
= a · а· а.
Формула пути s = v · t и ее аналоги: формула стоимости С = а · х, формула работы А = w · t
и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b · c.
Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и
формул. Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам.
Систематизация отношений между единицами времени. Сравнение, сложение и
вычитание единиц времени.
Арифметические действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1 000 000 000 000.
Актуализация свойств арифметических действий и взаимосвязей их компонентов.
Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами, результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Алгебраические представления
Формула деления с остатком: a = b · c + r, r < b. Уравнение. Корень уравнения. Множество
корней уравнения. Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х =
b, x – a= b, а · х = b, а : х = b, x : a = b). Комментирование решения уравнений по компонентам
действий. Построение моделей деления с остатком на числовом луче.
Текстовые задачи
Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения
составной задачи.
Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры,
имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани.
Математическая информация
Работа с математической информацией и анализ данных
Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением их разрядов и
классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением пространственных
фигур. Упорядочение и систематизация информации в справочной литературе.
Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева
возможностей.
Логика и алгоритмика
Высказывание. Распознавание высказываний, определение их истинности и ложности.
Множество. Элемент множества. Знаки ∈ и ∉. Задание множества перечислением его элементов и
свойством. Пустое множество и его обозначение: ∅. Равные множества. Диаграмма Эйлера —
Венна. Подмножество. Знаки ⊂ и ⊄. Пересечение множеств. Знак ∩. Свойства пересечения
множеств. Объединение множеств. Знак ∪. Свойства объединения множеств.
Переменная. Формула.
Классификация элементов множества по свойству.
33
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа
Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного.
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических
измерений. Потребность практических измерений как источник расширения понятия числа.
Доли. Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом
луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями.
Величины и зависимости между ними
Единицы площади (ар, гектар), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 1 000 000.
Формула площади прямоугольного треугольника: S = (a · b) : 2.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного
луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения
реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при одновременном равномерном
движении.
Формулы скорости сближения и скорости удаления: vсбл = v1 + v2 и vуд = v1 – v2.
Формулы расстояния между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени
t для движения навстречу друг другу (d = sо – (v1 + v2) · t), в противоположных направлениях (d
= sо+ (v1 + v2) · t), вдогонку (d = sо – (v1 – v2) · t), с отставанием (d = sо – (v1 – v2) · t). Формула
одновременного движения s = vсбл · tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью формул,
таблиц, графиков (движения). Построение графиков движения по формулам и таблицам.
Арифметические действия
Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Правильные и неправильные дроби. Смешанные дроби. Выделение целой части
неправильной дроби. Представление смешанной дроби в виде неправильной дроби. Сложение и
вычитание смешанных дробей (с одинаковыми знаменателями дробной части).
Деление и дроби.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Построение и использование алгоритмов изученных случаев действий с простыми
дробями и смешанными дробями.
Алгебраические представления
Неравенство. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Знаки ≤,
≥. Двойное неравенство.
Решение простейших неравенств на множестве целых неотрицательных чисел с помощью
числового луча.
Использование буквенной символики для обобщения и систематизации знаний.
Текстовые задачи
Задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение простых дробей и смешанных
дробей: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и
ответа. Три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и дроби,
которую одно число составляет от другого. Задачи на нахождение процента от числа и числа по
его проценту.
Задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в
противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием): определение расстояния между ними
в заданный момент времени, времени в пути до встречи, скорости сближения (удаления).
Задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей фигур.
33
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и гипотенуза), площадь, связь с
прямоугольником.
Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы. Центральный угол и угол, вписанный в
окружность.
Измерение углов. Транспортир. Построение углов с помощью транспортира.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, ар, гектар, соотношения между ними.
Оценка площади. Приближенное вычисление площадей с помощью палетки.
Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений.
Математическая информация
Работа с математической информацией и анализ данных
Знакомство с символическим обозначением долей, дробей, процентов, записью
неравенств, с обозначением координат на прямой и на плоскости, с языком диаграмм и
графиков.
Работа с математической информацией и анализ данных
Круговые диаграммы, графики движения: чтение, анализ и интерпретация данных,
построение. Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных
замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
Логика и алгоритмика
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем; характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться
разнообразными
информационными
средствами
для
решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
33
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
Проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
33
необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
Числа и величины
Числа и цифры
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
изображать числа совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и
т. д.; читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; различать
число и цифру;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
устанавливать прямую и обратную последовательность чисел в числовом ряду,
предыдущее и последующее число, считать предметы в прямом и обратном порядке в пределах
100 (последовательно, двойками, тройками, ..., девятками, десятками);
распознавать алфавитную нумерацию, «волшебные» цифры.
Величины и зависимости между ними
Обучающийся научится: y распознавать, сравнивать (непосредственно) и упорядочивать
величины (длина, масса, объем);
измерять длину, массу и объем с помощью произвольной мерки, понимать необходимость
использования общепринятых мерок, пользоваться единицами измерения длины — 1 см, 1 дм;
массы — 1 кг; объема (вместимости) — 1 л;
преобразовывать единицы длины на основе соотношения между ними, выполнять их
сложение и вычитание;
наблюдать зависимости между компонентами и результатами сложения и вычитания;
использовать простейшую градуированную шкалу (числовой отрезок) для выполнения действий с
числами;
наблюдать зависимость результата измерения величин (длина, масса, объем) от выбора
мерки; наблюдать зависимости между компонентами и результатами сложения и вычитания,
фиксировать их в речи, использовать для упрощения решения задач и примеров.
Алгебраические представления
Обучающийся научится:
читать и записывать простейшие числовые и буквенные выражения без скобок с
действиями на сложение и вычитание;
читать и записывать простейшие равенства и неравенства с помощью знаков >, <, =;
записывать взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств
вида а+ b = с, b + а = с, с – а = b, с – b = а;
решать и комментировать ход решения уравнений вида а + х = b, а – х = b, x – a = b
ассоциативным способом (на основе взаимосвязи между частью и целым);
33
самостоятельно находить способы решения простейших уравнений на сложение и
вычитание; комментировать решение уравнений изученного вида, называя компоненты действий
сложения и вычитания;
записывать в буквенном виде переместительное свойство сложения и свойства нуля.
Арифметические действия
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
сравнивать группы предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же,
больше (меньше) на …;
объединять предметы в единое целое по заданному признаку, находить искомую часть
группы предметов;
сравнивать числа и записывать результат сравнения с помощью знаков =, >, <; применять
правила сравнения чисел в пределах 100;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
понимать смысл действий сложения и вычитания, обосновывать выбор этих действий
при решении задач;
определять и называть компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
моделировать действия сложения и вычитания с помощью графических моделей;
устанавливать взаимосвязь между частью и целым по заданному разбиению на основе
взаимосвязи между частью и целым;
применять правила нахождения части и целого;
называть состав чисел в пределах 20 (на уровне автоматизированного навыка) и
использовать его при выполнении действий сложения и вычитания, основываясь на взаимосвязи
между частью и целым;
складывать и вычитать группы предметов, числа (в пределах 100 без перехода через
десяток, в пределах 20 с переходом через десяток) и величины, записывать результат с помощью
математической символики;
выполнять сравнение, сложение и вычитание с числом 0;
применять алгоритмы сложения и вычитания натуральных чисел (с помощью моделей,
числового отрезка, по частям);
применять правила разностного сравнения чисел;
записывать и читать двузначные числа, представлять их в виде суммы десятков и единиц;
выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, составлять группы
предметов по заданному свойству (признаку), выделять части группы;
y соединять группы предметов в одно целое (сложение), удалять части группы
предметов (вычитание);
применять переместительное свойство сложения групп предметов;
самостоятельно выявлять смысл действий сложения и вычитания, их простейшие
свойства и взаимосвязь между ними;
проводить аналогию сравнения, сложения и вычитания групп предметов со
сравнением, сложением и вычитанием величин;
изображать сложение и вычитание с помощью групп предметов и на числовом отрезке;
применять зависимость изменения результатов сложения и вычитания от изменения
компонентов для упрощения вычислений;
выполнять сравнение, сложение и вычитание с римскими цифрами;
устанавливать аналогию между десятичной системой записи чисел и десятичной системой
мер.
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
решать простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания и разностное
33
сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на …»), выделять условие и требование
(вопрос);
решать задачи, обратные данным;
составлять выражения к простым задачам на сложение, вычитание и разностное
сравнение; записывать решение и ответ на вопрос задачи;
складывать и вычитать изученные величины при решении задач;
решать составные задачи в 2 действия на сложение, вычитание и разностное сравнение;
строить наглядные модели простых и составных текстовых задач в 1–2 действия
(схемы, схематические рисунки и др.);
анализировать задачи в 1–2 действия на сложение, вычитание и разностное сравнение;
решать задачи изученных типов с некорректными формулировками
(лишними и
неполными данными, нереальными условиями);
составлять задачи по картинкам, схемам и схематическим рисункам;
самостоятельно находить и обосновывать способы решения задач на сложение,
вычитание и разностное сравнение;
находить и обосновывать различные способы решения задач;
анализировать, составлять схемы, планировать и реализовывать ход решения задач
в 3–4 действия на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел в пределах 100;
соотносить полученный результат с условием задачи, оценивать его правдоподобие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Обучающийся научится:
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже, толще/тоньше);
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок — и называть геометрические формы в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;
сравнивать фигуры по форме и размеру (визуально), устанавливать равенство и
неравенство геометрических фигур;
составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части;
строить и обозначать точки и линии (кривые, прямые, ломаные, замкнутые и
незамкнутые); строить и обозначать треугольник и четырехугольник, называть их вершины и
стороны; строить и обозначать отрезок, измерять длину отрезка, выражать длину в
сантиметрах и дециметрах, строить отрезок заданной длины с помощью линейки;
объединять простейшие геометрические фигуры и находить их пересечение;
выполнять преобразования моделей геометрических фигур по заданной инструкции
(форма, размер, цвет);
выделять области и границы геометрических фигур, различать окружность и круг,
устанавливать положение точки внутри области, на границе, вне области;
конструировать фигуры из палочек, преобразовывать их.
Математическая информация
Логика и алгоритмика
Обучающийся научится:
распознавать, читать и применять символы математического языка: цифры, буквы,
знаки сравнения, сложения и вычитания;
использовать изученные символы математического языка для построения высказываний;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
обосновывать свои суждения, используя изученные в 1 классе правила и свойства;
самостоятельно строить и осваивать приемы решения задач
логического характера в
соответствии с программой 1 класса.
Работа с математической информацией и анализ данных
33
Обучающийся научится:
анализировать объекты, описывать их свойства (цвет, форма, размер, материал,
назначение, расположение, количество и др.), сравнивать объекты (числа, геометрические
фигуры) и группы объектов по свойствам;
группировать объекты по заданному признаку;
находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни; распределять
объекты на две группы по заданному основанию;
искать, организовывать и передавать информацию в соответствии с познавательными
задачами; устанавливать в простейших случаях соответствие информации реальным условиям;
читать несложные таблицы, различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/данные из таблицы, осуществлять поиск закономерности размещения
объектов в таблице (чисел, фигур, символов);
выполнять в простейших случаях систематический перебор вариантов; находить
информацию по заданной теме в учебнике;
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика. 1
класс (углубленный уровень)»;
находить информацию по заданной теме в разных источниках (справочнике, энциклопедии
и др.).
2 КЛАСС
Числа и арифметические действия с ними
Обучающийся научится:
●
строить графические модели трехзначных чисел и действий с ними, выражать их в
различных единицах счета и на этой основе видеть аналогию между десятичной системой записи
чисел и десятичной системой мер;
●
складывать и вычитать трехзначные числа (все случаи);
●
читать, записывать, упорядочивать и сравнивать трехзначные числа, представлять
их в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав);
●
самостоятельно выводить приемы и способы умножения и деления чисел;
●
умножать и делить на 100, умножать и делить круглые числа;
●
графически интерпретировать умножение, деление и кратное сравнение чисел,
свойства умножения и деления;
●
называть делители и кратные;
●
видеть аналогию взаимосвязей между компонентами и результатами действий
сложения и вычитания и действий умножения и деления.
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
●
решать простейшие текстовые задачи с буквенными данными;
●
составлять буквенные выражения по тексту задач и графическим моделям и,
наоборот, составлять текстовые задачи к заданным буквенным выражениям;
●
решать задачи изученных типов с некорректными формулировками (лишними и
неполными данными, нереальными условиями);
●
моделировать и решать текстовые задачи в 4–5 действий на все арифметические
действия в пределах 1000;
●
самостоятельно находить и обосновывать способы решения задач на умножение,
деление и кратное сравнение;
●
находить и обосновывать различные способы решения задачи;
●
устанавливать аналогию решения задач с внешне различными фабулами;
●
соотносить полученный результат с условием задачи, делать проверку результата,
оценивать его правдоподобие;
33
●
решать задачи на нахождение «задуманного числа», содержащие 3–4 шага.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Обучающийся научится:
●
самостоятельно выявлять свойства геометрических фигур;
●
распознавать и называть прямой, острый и тупой углы;
●
определять пересекающиеся, параллельные и перпендикулярные прямые;
●
распознавать прямоугольный параллелепипед и куб, их вершины, грани, ребра;
●
строить с помощью циркуля окружность, различать окружность, круг, обозначать и
называть их центр, радиус, диаметр;
●
вычерчивать узоры из окружностей с помощью циркуля;
●
составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части, находить
пересечение геометрических фигур;
●
вычислять площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов;
●
находить объем прямоугольного параллелепипеда и объем куба, используя
единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения
между ними. Величины и зависимости между ними
Обучающийся научится:
●
распознавать, сравнивать (непосредственно) и упорядочивать величины площадь и
объем;
●
измерять площадь и объем по готовому чертежу с помощью произвольной мерки,
пользоваться в ряду изученных единиц новыми единицами измерения длины —1 мм, 1 см, 1 дм,
1 м, 1 км; единицами измерения площади —1 мм2, 1 см2, 1 дм2, 1 м2; объема —1 мм3, 1 см3, 1
дм3, 1 м3;
●
делать самостоятельный выбор удобной единицы измерения длины, площади и
объема для конкретной ситуации;
●
наблюдать зависимость результата измерения величин (длина, площадь, объем) от
выбора мерки; выражать наблюдаемые зависимости в речи и с помощью формул (S = a · b; V = (a
· b) · с);
●
наблюдать в простейших случаях зависимости между переменными величинами с
помощью таблиц;
●
устанавливать зависимость между компонентами и результатами умножения и
деления, фиксировать их в речи, использовать для упрощения решения задач и примеров.
Алгебраические представления
Обучающийся научится:
●
читать и записывать буквенные выражения, содержащие действия сложения,
вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок);
●
находить значения простейших буквенных выражений при заданных значениях
букв;
●
самостоятельно выявлять и записывать в буквенном виде свойства чисел и действий
с ними;
●
комментировать решение простых уравнений всех изученных видов, называя
компоненты действий.
Математический язык и элементы логики
Обучающийся научится:
●
обосновывать свои суждения, используя изученные во 2 классе правила и
свойства, делать логические выводы;
●
самостоятельно строить и осваивать приемы решения задач логического
характера в соответствии с программой 2 класса.
Работа с математической информацией и анализ данных Обучающийся получит
возможность научиться:
●
определять операцию, объект и результат операции;
●
выполнять прямые и обратные операции над предметами, фигурами, числами;
●
отыскивать неизвестные: объект операции, выполняемую операцию, результат
33
операции;
●
исполнять алгоритмы различных видов (линейные, разветвленные, циклические),
записанные в виде программ действий (блок-схемы, планы действий и др.);
●
выполнять упорядоченный перебор вариантов с помощью правила, таблиц и
дерева возможностей;
●
самостоятельно составлять алгоритмы и записывать их в виде блок-схем и планов
действий;
●
стать соавтором «Задачника для 2 класса», составленного из лучших задач,
придуманных самими учащимися.
3 КЛАСС
Числа и арифметические действия с ними
Обучающийся научится:
●
называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать, сравнивать, складывать и
вычитать многозначные числа в пределах 1 000 000 000 000;
●
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изученных случаев устных и
письменных действий с многозначными числами;
●
выражать многозначные числа в различных укрупненных единицах счета;
●
видеть аналогию между десятичной системой записи натуральных чисел и
десятичной системой мер.
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
●
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изучаемых случаев решения
текстовых задач;
●
классифицировать простые задачи изученных типов по типу модели; применять
общий способ анализа и решения составной задачи (аналитический, синтетический, аналитикосинтетический);
●
анализировать, моделировать и решать текстовые задачи в 5–6 действий на все
арифметические действия в пределах 1 000 000;
●
решать нестандартные задачи по изучаемым темам.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Обучающийся научится:
●
самостоятельно выводить изучаемые свойства геометрических фигур;
●
использовать измерения для самостоятельного открытия свойств геометрических
фигур.
Величины и зависимости между ними
Обучающийся научится:
●
наблюдать зависимости между величинами с помощью таблиц и моделей движения
на координатном луче, фиксировать зависимости в речи и с помощью формул (формула пути s =
v t и ее аналоги: формула стоимости С = а · х, формула работы А = w · t и др.; формулы периметра
и площади прямоугольника: P = (a + b) · 2 и S = a · b; периметра и площади квадрата: P = 4 · a и S
= a · а; объема прямоугольного параллелепипеда V = a · b · c; объема куба V = a · а · а и др.);
●
строить обобщенную формулу произведения a = b · c, описывающую равномерные
процессы;
●
самостоятельно строить координатный луч; строить формулу расстояния между
точками координатного луча, формулу зависимости координаты движущейся точки от времени
движения и др.;
●
строить модели движения объектов на числовом отрезке, наблюдать зависимости
между величинами, описывающими движение, строить формулы этих зависимостей;
●
определять по формулам вида х = а + bt, х = а – bt, выражающим зависимость
координаты х движущейся точки от времени движения t;
33
●
составлять и сравнивать несложные выражения с переменной, находить в
простейших случаях их значения при заданных значениях переменной;
●
создавать и представлять свой проект по истории развития представлений об
измерении времени, об истории календаря, об особенностях юлианского и григорианского
календарей и др. Алгебраические представления
Обучающийся научится:
●
читать и записывать выражения, содержащие 2–3 арифметических действия,
начиная с названия последнего действия;
●
самостоятельно выявлять и записывать в буквенном виде формулу деления с
остатком a = b · c+ r, r < b;
•
на основе общих свойств арифметических действий в несложных случаях:
—
определять множество корней нестандартных уравнений;
—
упрощать буквенные выражения.
Математический язык и элементы логики Обучающийся научится:
●
распознавать, читать и применять новые символы математического языка:
обозначение множества и его элементов, знаки ∈, ∉, ⊂, ⊄, ∅, ∩, U;
●
задавать множества свойством и перечислением их элементов;
●
устанавливать принадлежность множеству его элементов, равенство и неравенство
множеств, определять, является ли одно из множеств подмножеством другого множества;
●
находить пустое множество, объединение и пересечение множеств;
●
исследовать переместительное и сочетательное свойства объединения и пересечения
множеств, записывать их с помощью математических символов и устанавливать аналогию этих
свойств с переместительным и сочетательным свойствами сложения и умножения;
●
решать логические задачи с использованием диаграмм Эйлера — Венна;
●
обосновывать свои суждения, используя изученные в 3 классе правила и
свойства, делать логические выводы;
●
обосновывать в несложных случаях высказывания общего вида и
высказывания о существовании, основываясь на здравом смысле;
●
строить (под руководством взрослого и самостоятельно) и осваивать приемы
решения задач логического характера в соответствии с программой 3 класса.
Работа с математической информацией и анализ данных
Обучающийся научится:
●
пользуясь информацией, найденной в различных источниках, составлять свои
собственные задачи по программе 3 класса, стать соавтором «Задачника 3 класса», в который
включаются лучшие задачи, придуманные учащимися.
4 КЛАСС
Числа и арифметические действия с ними
Обучающийся научится:
●
выполнять оценку и прикидку суммы, разности, произведения, частного;
●
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата с помощью алгоритма по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью обратного действия, оценки, прикидки результата,
вычисления на калькуляторе;
●
находить часть числа, число по его части и часть, которую одно число составляет от
другого;
●
читать и записывать дроби, наглядно изображать их с помощью геометрических
фигур и на числовом луче, сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями и дроби с
одинаковыми числителями;
●
складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями;
●
читать и записывать смешанные дроби, наглядно изображать их с помощью
геометрических фигур и на числовом луче, выделять целую часть из неправильной дроби,
33
представлять смешанную дробь в виде неправильной дроби, складывать и вычитать смешанные
дроби (с одинаковыми знаменателями дробной части);
●
распространять изученные свойства арифметических действий на множество
дробей;
●
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изученных случаев устных и
письменных действий с многозначными числами, дробями и смешанными дробями;
●
находить процент числа и число по его проценту на основе общих правил решения
задач на части;
●
создавать и представлять свой проект по истории развития представлений о дробях и
действиях с ними;
●
решать примеры на порядок действий с дробными числовыми выражениями;
●
составлять и решать собственные примеры на изученные случаи действий с
числами.
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
●
решать простые и составные задачи в 2–5 действий на сложение, вычитание и
разностное сравнение дробей;
●
решать три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и
дроби, которую одно число составляет от другого;
●
решать задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту как
частного случая задач на части;
●
решать задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу
друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием): определение скорости
сближения и скорости удаления, расстояния между движущимися объектами в заданный момент
времени, времени до встречи;
●
решать задачи всех изученных типов с буквенными данными, и наоборот, составлять
текстовые задачи к заданным буквенным выражениям;
●
самостоятельно составлять собственные задачи изучаемых типов по заданной
математической модели — числовому и буквенному выражению, схеме, таблице;
●
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изучаемых случаев решения
текстовых задач;
•
анализировать, моделировать и решать текстовые задачи в 6–8 действий на все
изученные действия с числами;
●
решать задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и
площадей фигур, составленных из прямоугольников, квадратов и прямоугольных треугольников;
●
решать нестандартные задачи по изучаемым темам, использовать для решения
текстовых задач графики движения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Обучающийся научится:
●
распознавать прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и
гипотенузу), находить его площадь, опираясь на связь треугольник с прямоугольником;
●
строить угол заданной величины с помощью транспортира;
●
самостоятельно устанавливать способы сравнения углов, их измерения и
построения с помощью транспортира;
●
распознавать развернутый угол, смежные и вертикальные углы, центральный угол
и угол, вписанный в окружность, исследовать их простейшие свойства с помощью измерений;
●
при исследовании свойств геометрических фигур с помощью практических
измерений и предметных моделей формулировать собственные гипотезы (свойство смежных и
вертикальных углов; свойство суммы углов треугольника, четырехугольника, пятиугольника;
свойство центральных и вписанных углов и др.);
●
делать вывод о том, что выявленные свойства конкретных фигур нельзя
распространить на все геометрические фигуры данного типа, так как невозможно измерить
каждую из них.
33
Величины и зависимости между ними
Обучающийся научится:
●
проводить оценку площади, приближенное вычисление площадей с помощью
палетки;
●
устанавливать взаимосвязь между сторонами прямоугольного треугольника и его
площадью, выражать ее с помощью формулы S = (a · b) : 2;
●
самостоятельно строить шкалу с заданной ценой деления, координатный луч;
строить формулу расстояния между точками координатного луча, формулу зависимости
координаты движущейся точки от времени движения и др.;
●
наблюдать с помощью таблиц, числового луча зависимости между переменными
величинами, выражать их в несложных случаях с помощью формул;
●
определять по формулам вида х = а + b · t, х = а – b · t, выражающим зависимость
координаты х движущейся точки от времени движения t;
●
строить и использовать для решения задач формулы расстояния d между двумя
равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d
= sо – (v1 + v2) · t), в противоположных направлениях (d = sо + (v1 + v2) · t), вдогонку (d = sо –
(v1 – v2) · t), с отставанием (d = sо + (v1 – v2) · t);
●
кодировать с помощью координат на плоскости фигуры координатного угла,
самостоятельно составленные из ломаных линий, закодированное изображение передавать «на
расстояние», расшифровывать коды;
●
определять по графику движения скорости объектов;
●
самостоятельно составлять графики движения и придумывать по ним рассказы.
Алгебраические представления
Обучающийся научится:
●
распространять изученные свойства арифметических действий на множество
дробей;
●
решать составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (3–4 шага), и
комментировать ход решения по компонентам действий;
●
читать и записывать с помощью знаков ≤ и ≥ строгие, нестрогие, двойные
неравенства;
●
решать простейшие неравенства на множестве целых неотрицательных чисел с
помощью числового луча и мысленно записывать множества их решений, используя теоретикомножественную символику;
●
на основе общих свойств арифметических действий в несложных случаях:
—
определять множество корней нестандартных уравнений;
—
упрощать буквенные выражения;
—
использовать буквенную символику для обобщения и систематизации знаний.
Математический язык и элементы логики
Обучающийся научится:
●
распознавать, читать и применять новые символы математического языка:
обозначение дроби, процента (знак %), запись строгих, нестрогих, двойных неравенств с
помощью знаков ≤ и ≥, знак приближенного равенства ≈, обозначение координат на прямой и на
плоскости, круговые диаграммы, графики движения;
●
обосновывать в несложных случаях высказывания общего вида и высказывания о
существовании, основываясь на здравом смысле;
●
строить (под руководством взрослого и самостоятельно) и осваивать приемы
решения задач логического характера в соответствии с программой 4 класса.
Работа с математической информацией и анализ данных
Обучающийся научится:
●
заполнять данными предложенную таблицу;
●
использовать для анализа, представления и систематизации данных круговые
диаграммы, графики движения; сравнивать с их помощью значения величин, интерпретировать
данные диаграмм и графиков;
33
●
пользуясь информацией, найденной в различных источниках, составлять свои
собственные задачи по программе 4 класса, стать соавтором «Задачника 4 класса», в который
включаются лучшие задачи, придуманные учащимися.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
15
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
1.2
Числа от 0 до 10
3
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
1.3
Числа от 11 до 20
10
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
1.4
Длина. Измерение длины
6
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
1.5
Двузначные числа
5
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
33
1.6
Масса, объѐм (вместимость)
Итого по разделу
5
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
44
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в пределах 10 24
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
2.2
Сложение и вычитание в пределах 20 20
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
2.3
Сложение и вычитание в пределах
100
8
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
2.4
Уравнение
6
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
Итого по разделу
58
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
20
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные отношения
4
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
4.2
Геометрические фигуры
13
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
Итого по разделу
17
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика объекта, группы
объектов
11
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
5.2
Таблицы
10
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
Итого по разделу
21
Повторение пройденного материала
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
165
https://resh.edu.ru/subject/1 2/1/
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20,
различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта
1.3
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
Выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (см, дм)
1.8
Распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа",
"спереди - сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или
данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток. Счет
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
306
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
5
Математическая информация
5.1
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы
с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число в
пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
307
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами "все", "каждый"; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
308
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение
или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
309
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов "каждый",
"все"
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными
5.5
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия
умножения и деления с числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события
310
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между
величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
Находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
311
1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче
на...", "тяжелее - легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле
в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее
в...". Соотношение "начало, окончание, продолжительность события" в
практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное
сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2.3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."),
зависимостей ("купля-продажа", расчет времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
312
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
5
Математическая информация
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"
5.3
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных
для решения учебных и практических задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора
313
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
Выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример
1.17
Формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые)
1.18
Классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в
предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
314
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между
единицами в пределах 100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100,
1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
3.1
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы,
купли-продажи, и решение соответствующих задач
315
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по ее доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников
(квадратов)
5
Математическая информация
5.1
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы,
тематическое планирование, поурочное планирование, перечень (кодификатор) распределѐнных
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по учебному предмету
«Окружающий мир».
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего
мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
316
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
• формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
• формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
• развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному
этносу;
• проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
• освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
• обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
• становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового
и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе
следующих ведущих идей:
• раскрытие роли человека в природе и обществе;
• освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек
и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
317
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
318
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть
представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
319
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
320
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и
другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
321
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
322
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом
323
этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи
на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие
её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
324
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
325
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
326
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
• 4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
327
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
328
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
329
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
330
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
331
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
Практские
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
3ч
1.2
Семья. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.
2ч
1.3
Россия – наша Родина.
Итого по разделу
11 ч
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
16 ч
Раздел 2. Человек и природа
2.1
2.2
2.3
Природа – среда обитания
человека. Взаимосвязи между
человеком и природой.
Растительный мир. Растения
ближайшего окружения.
Мир животных. Разные
группы животных.
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
13 ч
1
9ч
1
15 ч
1
Итого по разделу
37 ч
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
332
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
3.1
Режим дня школьника.
3.2
Безопасность
в
быту,
безопасность
пешехода,
безопасность в сети
Интернет
3ч
4ч
Итого по разделу
7ч
Обобщающие уроки
6ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПО ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
66 ч
5
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов
и тем программы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина – Россия
1.2
Семья Семейные ценности
и традиции
1.3
Правила культурного
Поведения в
общественных местах
Итого по разделу
Количество часов
Всего
Практические
работы
12 ч
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2ч
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2ч
16 ч
Раздел 2. Человек и природа
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2.1
Методы
познания
природы. Земля и другие
панеты, звезды и
созвездия.
7ч
1
2.2
Многообразие растений
8ч
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2.3
Многообразие животных
11 ч
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2.4
Красная книга России.
Заповедники и природные
парки
Итого по разделу
8ч
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
34 ч
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни
3.1
4ч
школьника
333
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
3.2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Безопасность в школе и
общественном
транспорте, безопасность
в сети Интернет
8ч
Итого по разделу
12 ч
Обобщающие уроки
6ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68 ч
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
6
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
Разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина –
Российская Федерация
14 ч
1.2
Семья – коллектив
близких. Родных
людей.
2ч
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3
Страны и народы мира.
4ч
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы
изучения
природы. Разнообразие
2.1
веществ в окружающем
мире.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
20 ч
11 ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.2
Бактерии, грибы и их
разнообразие
2ч
2.3
Разнообразие растений
7ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4
Разнообразие
животных
7ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.5
Природные сообщества
3ч
2.6
Человек – часть
природы
5ч
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
35 ч
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2ч
334
3.2
Правила безопасного
поведения пассажира.
Безопасность в сети
Интернет
5ч
Итого по разделу
7ч
Обобщающие уроки
6ч
1
68 ч
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименование разделов и
№ п/п
тем программы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
Количество часов
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина – Российская
Федерация
10 ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.2
История Отечества. «Лента
времени» и историческая
карта
17 ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.3
Человек
–
творец
культурных
ценностей.
Всемирное культурное
наследие
6ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу
33 ч
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы познания
окружающей природы.
Солнечная система
5ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2.2
Формы земной
поверхности. Водоемы и
их разнообразие
9ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2.3
Природные зоны России:
общее
представление,
основные природные зоны
5ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2.4
Природные и культурные
объекты
Всемирного
наследия. Экологические
проблемы
5ч
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
335
3.1
Здоровый образ жизни:
профилактика вредных
привычек
1ч
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
3.2
Безопасность
Безопасность
Интернет
4ч
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
в
городе.
в
сети
Итого по разделу
5ч
Обобщающие уроки
6ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68 ч
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
7
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебник "Окружающий
мир", 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
1 КЛАСС
№
Тема урока
урока
Урок 1
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными
помещениями
Урок 2
Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое
Родина?
Урок 3
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Урок 4
Народы России. Народов дружная семья
Урок 5
Путешествие по родному краю
Урок 6
Отражение в предметах декоративного искусства природных
условий жизни и традиций народов Российской Федерации
Урок 7
Столица России - Москва. Достопримечательности Москвы
Урок 8
Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?
Урок 9
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий
Урок 10
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство
и различия дикорастущих и культурных растений
Урок 11
Явления и объекты неживой природы
Урок 12
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них.
Наше творчество
Урок 13
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
336
Количество часов на
практические работы
Урок 14
Части растения. Название, краткая характеристика значения
для жизни растения
Урок 15
Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое
описание
Урок 16
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Урок 17
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое
описание
Урок 18
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое
описание. Лиственные растения нашего края
Урок 19
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое
описание. Хвойные растения нашего края
Урок 20
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Урок 21
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Урок 22
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери:
узнавание, называние, краткое описание
Урок 23
Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
(сравнение, краткое описание)
Урок 24
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Урок 25
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа питания
Урок 26
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение,
краткое описание)
Урок 27
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность
этой группы животных. Забота зверей о своих детенышах
Урок 28
Знакомься: электронные ресурсы школы
Урок 29
Ты - пешеход!
Урок 30
Знаки дорожного движения
Урок 31
Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о
родном крае: название. Моя малая родина
Урок 32
Культурные объекты родного края
Урок 33
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Урок 34
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек
и общество»
337
1
Урок 35
Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи
Урок 36
Значение природы в жизни людей
Урок 37
Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Урок 38
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Урок 39
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и
воды как способы определения состояния погоды
Урок 40
Практические занятия: измерение температуры воздуха и
воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Урок 41
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Урок 42
Как живут растения?
Урок 43
Многообразие мира животных. Какие животные живут в
нашем регионе?
Урок 44
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью
Урок 45
Резервный урок. Откуда берется и куда девается мусор?
Урок 46
Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники. Правила
совместной деятельности
Урок 47
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного
труда, отдыха
Урок 48
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой
Урок 49
Мир животных. Где живут белые медведи?
Урок 50
Мир животных. Где живут слоны?
Урок 51
Мир животных. Перелетные и зимующие птицы. Где зимуют
птицы?
Урок 52
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в
одежде, предметах быта, игрушках
Урок 53
Труд людей родного края
Урок 54
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Урок 55
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек
и природа"
Урок 56
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
338
1
Урок 57
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Урок 58
Зачем нужна вежливость?
Урок 59
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника
Урок 60
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий
рост и развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за
столом
Урок 61
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Урок 62
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной
Урок 63
Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
Урок 64
Труд и быт людей в разные времена года
Урок 65
Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
Урок 66
Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
2 КЛАСС
№
Тема урока
урока
Урок 1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Урок 2
Народы России. Родная страна
Урок 3
Родной край, его природные достопримечательности. Город
и село
Урок 4
Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком
Урок 5
Заповедники России (Остров Врангеля, Большой
Арктический заповедник). Охрана природы
Урок 6
Заповедники России
Урок 7
Заповедники России. Охрана природы
Урок 8
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
населенный пункт
339
Количество часов на
практические работы
Урок 9
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Где
мы живем?"
Урок 10
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от
изменений в неживой природе. Неживая и живая природа.
Явления природы
Урок 11
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
осенью и зимой. Явления природы
Урок 12
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии важны
Урок 13
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити природы
Урок 14
Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 15
Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)
Урок 16
Как человек познает окружающую природу? Особенности
разных методов познания окружающего мира
Урок 17
Земля - живая планета Солнечной системы
Урок 18
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли
Урок 19
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание,
называние, краткое описание). Какие бывают растения
Урок 20
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия
Урок 21
Многообразие животных родного края и разных территорий
России. Какие бывают животные
Урок 22
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 23
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия
жизни, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Урок 24
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити. Впереди
лето
Урок 25
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Урок 26
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся.
Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
340
Урок 27
Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий.
Комнатные растения
Урок 28
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Урок 29
Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Урок 30
Отдельные представители растений Красной книги России
(включая представителей растительного мира региона):
узнавание, называние и описание
Урок 31
Отдельные представители животных Красной книги России
(включая представителей животного мира региона):
узнавание, называние и описание
Урок 32
Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране
редких растений и животных
Урок 33
Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника
Урок 34
Заповедники: значение для охраны природы
Урок 35
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
"Человек и природа"
Урок 36
Мир профессий жителей нашего региона
Урок 37
Резервный урок. Из чего что сделано
Урок 38
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край,
его культурные достопримечательности
Урок 39
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности. Если хочешь быть здоров
Урок 40
Рациональное питание: количество приемов пищи и рацион
питания. Витамины и здоровье ребенка
Урок 41
Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на
пришкольной территории
Урок 42
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование
электроприборами,
газовой
плитой.
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов
экстренной помощи. Домашние опасности
Урок 43
Физическая культура, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья
341
Урок 44
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на
игровых площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах)
и качелях. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы
Урок 45
Правила культурного поведения в общественных местах. Что
такое этикет
Урок 46
Подробнее о лесных опасностях
Урок 47
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов
семьи. Наша дружная семья
Урок 48
Главные правила взаимоотношений членов общества:
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
Урок 49
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья
Урок 50
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка,
время отдыха, обязательность отдыха и другие
Урок 51
Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта. Мы - пассажиры
Урок 52
Знаки безопасности на общественном транспорте
Урок 53
Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро
Урок 54
Родословная. Родословное древо, история семьи.
Предшествующие поколения
Урок 55
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
Урок 56
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
Урок 57
Ориентирование на местности по местным природным
признакам и с использованием компаса. Практическая работа
Урок 58
Резервный урок. Формы земной поверхности
Урок 59
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии
развития насекомого, земноводных
Урок 60
Москва - столица России. Герб Москвы
Урок 61
Достопримечательности Москвы: Большой театр,
Московский государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве
Урок 62
Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и
Красная площадь
Урок 63
Санкт-Петербург - северная столица.
Достопримечательности города
342
Урок 64
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое
описание
Урок 65
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)
Урок 66
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
весной и летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди
лето
Урок 67
Резервный урок. Древние кремлевские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск. Города России
Урок 68
Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2
класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
3 КЛАСС
№ урока
Тема урока
Количество часов на
практические работы
Урок 1
Безопасная информационная среда
Урок 2
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны,
части света: картины природы
Урок 3
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа
Урок 4
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем
Урок 5
Искусственные
природные
сообщества,
человеком - пруд, поле, парк, огород
Урок 6
Природные сообщества родного края - два - три примера на
основе наблюдения
Урок 7
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа
Урок 8
Что такое общество?
Урок 9
Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика
Российской
Федерации.
Уважение
к
государственным символам России
Урок 10
Родной край - малая родина. Российская Федерация
343
созданные
Урок 11
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе
результатов наблюдений и работы с информацией
Урок 12
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры
Урок 13
Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов
Урок 14
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль,
сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
характеристика
Урок 15
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры,
фауны, человека. Охрана воздуха
Урок 16
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе
практической работы
Урок 17
Распространение воды в природе: водоемы, реки. Круговорот
воды в природе
Урок 18
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды
Урок 19
Почва, ее состав. Значение для живой природы
Урок 20
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от
условий и места обитания
Урок 21
Растения родного края: названия и краткая характеристика
(на основе наблюдения)
Урок 22
Растение как живой организм
Урок 23
Как растения размножаются?
Урок 24
Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)
Урок 25
Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Урок 26
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие
животных
Урок 27
Особенности питания животных. Цепи питания
Урок 28
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Урок 29
Роль животных в природе и жизни людей
Урок 30
Бережное отношение к животным - нравственная ценность
людей. Охрана животного мира в России
344
1
Урок 31
Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика
Урок 32
Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие
растений и животных"
Урок 33
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Урок 34
Общее представление о строении организма человека.
Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека
Урок 35
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
Урок 36
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека
Урок 37
Пищеварительная система и ее роль в жизни человека
Урок 38
Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Урок 39
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Урок 40
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья
растущего организма
Урок 41
Роль двигательной активности: утренней гимнастики,
динамических пауз
Урок 42
Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть
природы. Строение тела человека"
Урок 43
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в
доме
Урок 44
Безопасное поведение пассажира железнодорожного
транспорта. Знаки безопасности
Урок 45
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Урок 46
Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части. Знаки безопасности
во дворе жилого дома
Урок 47
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения
в социуме
Урок 48
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов
России
Урок 49
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов
Урок 50
Полезные ископаемые - богатство земных недр
Урок 51
Полезные ископаемые родного края: характеристика,
345
использование в хозяйственной деятельности региона
Урок 52
Растения, используемые людьми в хозяйственной
деятельности
Урок 53
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве
Урок 54
Резервный урок. Семья: традиции, праздники.
Государственный бюджет
Урок 55
Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
Урок 56
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи
Урок 57
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, ПереславльЗалесский
Урок 58
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
Урок 59
Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
Урок 60
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Урок 61
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Урок 62
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Урок 63
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь,
Кремль
Урок 64
Уникальные памятники культуры России: исторический
центр Санкт-Петербурга
Урок 65
Уникальные памятники культуры России: Кижи,
памятники Великого Новгорода
Урок 66
Достопримечательности родного края: памятники природы и
культуры региона
Урок 67
Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина Российская Федерация"
Урок 68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
4 КЛАСС
№ урока
Тема урока
346
Количество часов на
практические работы
Урок 1
Как человек изучает окружающую природу?
Урок 2
Солнце - звезда
Урок 3
Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли
Урок 4
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты
вокруг своей оси (практические работы с моделями и
схемами)
Урок 5
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические работы с моделями и схемами). Общая
характеристика времен года
Урок 6
Историческое время. Что такое "лента времени"?
Урок 7
Экологические
природы
Урок 8
Всемирное культурное наследие России
Урок 9
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в
России
Урок 10
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом
Урок 11
Знакомство с Международной Красной книгой
Урок 12
Всемирное культурное наследие
Урок 13
Охрана историко-культурного наследия
Урок 14
О вредных для здоровья привычках
Урок 15
Правила цифровой грамотности при использовании сети
Интернет
Урок 16
Планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры населенного пункта
Урок 17
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах
Урок 18
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки
Урок 19
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика, нахождение на карте)
Урок 20
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на
карте)
Урок 21
Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные водоемы:
океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов в России
проблемы
взаимодействия
347
человека
и
Урок 22
Река как водный поток
Урок 23
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Урок 24
Характеристика природных зон
пустыня. Связи в природной зоне
Урок 25
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне
Урок 26
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне
Урок 27
Характеристика природных зон России: смешанный лес.
Связи в природной зоне
Урок 28
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня.
Связи в природной зоне
Урок 29
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Урок 30
Водоемы и реки родного края
Урок 31
Использование рек и водоемов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов
Урок 32
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды,
полезных ископаемых, флоры и фауны)
Урок 33
Искусственные водоемы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)
Урок 34
Резервный урок. Повторение по теме "Формы земной
поверхности и водоемы"
Урок 35
Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"
Урок 36
Человек - творец культурных ценностей
Урок 37
Труд и быт людей в разные исторические времена
Урок 38
Резервный урок. Новое время
Урок 39
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается
сегодня
Урок 40
Государство Русь. Страницы общественной и культурной
жизни
Урок 41
Города России. Древние города России. Страницы истории
Урок 42
Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Урок 43
Московское государство. Страницы общественной и
культурной жизни в Московском государстве
348
России:
арктическая
Урок 44
Образование и культура в Московском государстве
Урок 45
Страницы истории Российской империи. Петр I
Урок 46
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре,
науке, быту
Урок 47
Образование в Российской империи
Урок 48
Развитие культуры в Российской империи Российская
империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура,
живопись, театр)
Урок 49
"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX в.
Урок 50
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей
Урок 51
Страницы истории России XX в.
Урок 52
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как все
начиналось
Урок 53
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные
сражения
Урок 54
Все для фронта - все для победы
Урок 55
Взятие Берлина. Парад Победы
Урок 56
Мы живем в Российской Федерации
Урок 57
Государственное устройство Российской Федерации (общее
представление). Конституция Российской Федерации.
Президент
Российской
Федерации.
Политикоадминистративная карта России
Урок 58
Родной край. Знаменитые люди родного края
Урок 59
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение
Урок 60
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка
Урок 61
Резервный урок. Повторение по теме "История Отечества"
Урок 62
Государственные праздники России
Урок 63
Праздник в жизни общества и человека
Урок 64
Праздники и памятные даты своего региона
Урок 65
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности
родного края
349
Урок 66
Наша малая Родина: главный город
Урок 67
Города России. Города-герои. Страницы истории
Урок 68
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по учебному предмету "Окружающий мир".
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными
животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
350
растениями и домашними
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
351
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона
352
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развернутые высказывания об
обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения
14
Приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
18
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
19
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро
20
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
353
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей - главные правила взаимоотношений членов общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности
по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения
354
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
355
5
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
Фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать основы
профилактики заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе
жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических
действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
356
1
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца
России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых
они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
357
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и
семян растений. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет
358
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
359
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава
государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
360
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
361
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному
искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
362
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикального
или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
363
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент,
характерный
для
игрушек
одного
из
наиболее
известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
364
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
365
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
366
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
367
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
368
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
369
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
370
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
371
собой;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать
электронные
образовательные
ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
372
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
373
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своѐ мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
374
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
375
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьѐ, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
376
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
377
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
378
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
379
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и
их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
380
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискаревский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
1
2
Наименование разделов или тем
программы
Ты учишься изображать.
Ты украшаешь.
Кол-во
часов
10 ч
9ч
381
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
3
4
Ты строишь.
8ч
6ч
Изображение, украшение,
постройка всегда помогает друг
другу.
33 ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
1
2
Введение.
Как и чем работает художник.
ЭОР
Колво
электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
2ч
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
14 ч
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
3
4
Реальность и фантазия.
О чем говорит искусство?
5ч
7ч
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
5
Как говорит искусство?
6ч
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34 ч
3 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
1
Введение
Колво
часов
1ч
2
Искусство в твоем доме.
8ч
3
Искусство на улицах твоего
города.
Художник и зрелище.
8ч
4
5
Художник и музей.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7ч
10 ч
34 ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
1
Введение.
ЭОР
Колэлектронные (цифровые)
во
образовательные ресурсы
часов
1ч
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
382
2
Истоки родного искусства.
7ч
3
Древние города нашей земли.
11 ч
4
Каждый народ – художник.
9ч
5
Искусство объединяет народы.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6ч
34 ч
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
383
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа
по
музыке
предусматривает
знакомство
обучающихся
с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
384
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
385
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
386
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской
Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным
387
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра
«Я – композитор»
(сочинение небольших
попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
388
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр
–
большой
коллектив
музыкантов.
Дирижѐр,
партитура,
репетиция.
Жанр
концерта
–
музыкальное
соревнование
солиста
с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
389
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение
к
своему
голосу,
известные
певцы,
жанры
вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
390
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижѐров.
Консерватория,
филармония,
Конкурс
имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
391
выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка,
передающая
образ
человека,
его
походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
392
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
393
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).
Музыкальные
традиции
и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские
мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья.
Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
394
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур
в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание
музыки
русских
композиторов
с
ярко
выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из
музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
395
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
396
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
постановка
детской
музыкальной
сказки,
спектакль
для
вариативно:
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского,
С.С.
Прокофьева,
А.И.
Хачатуряна,
В.А.
Гаврилина,
Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
397
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание
фрагментов
из
оперетт,
анализ
характерных
особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
398
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история
создания,
значение
музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например,
опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное
исполнение
классических
тем в сопровождении
современного
ритмизованного аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору
учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
399
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной
композиции
в
компьютерных
программах
с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
400
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв
и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
401
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса
и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
402
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
403
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой
в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
404
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
405
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
406
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
407
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
освоившие
основную
образовательную
программу
Обучающиеся,
по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описывать свои впечатления от
музыкального восприятия;
408
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
409
звука.
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Вариативные модули ОО планирует самостоятельно
1 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или тем КолЭОР
электронные (цифровые)
программы
во
образовательные ресурсы
часов
1
2
3
Народная музыка России
Классическая музыка
Музыка в жизни человека
Музыка народов мира.
Духовная музыка
Музыка театра и кино.
Современная музыкальная
культура
Музыкальная грамота.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или тем
программы
1
2
3
Народная музыка России
Классическая музыка
Музыка в жизни человека
Музыка народов мира.
Духовная музыка
Музыка театра и кино.
Современная музыкальная
культура
Музыкальная грамота.
6ч
7ч
4ч
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
33 ч
Колво
часов
7ч
8ч
2ч
410
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34 ч
3 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или тем
программы
Кол- во
часов
1
2
3
6ч
8ч
3ч
Народная музыка России
Классическая музыка
Музыка в жизни человека
Музыка народов мира.
Духовная музыка
Музыка театра и кино.
Современная музыкальная
культура
Музыкальная грамота.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
34 ч
4 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или тем
программы
Кол- во
часов
1
2
3
6ч
9ч
1ч
Народная музыка России
Классическая музыка
Музыка в жизни человека
Музыка народов мира.
Духовная музыка
Музыка театра и кино.
Современная музыкальная
культура
Музыкальная грамота.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
34 ч
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД (технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по труду (технологии),
труд (технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы труду (технологии), тематическое планирование, поурочное
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
411
формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в
ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
412
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
413
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
414
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого
плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
415
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные
инструменты
–
линейка
(угольник,
циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими
инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной инструкцией;
416
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее
в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
417
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием конструктора, по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
418
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
419
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и
другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее
варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
420
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
421
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее
в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
422
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
423
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
424
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и
других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
425
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
426
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
427
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
ЭОР
Колэлектронные (цифровые)
во
образовательные ресурсы
часов
4ч
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1
Технология, профессии и
производства.
2
Технологии ручной обработки
материалов.
29 ч
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
33 ч
2 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Колво
часов
5ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
Технология, профессии и
производства.
2
Технологии ручной обработки
материалов. Конструирование и
моделирование.
Итоговый контроль за год.
28 ч
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1ч
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34 ч
3
3 КЛАСС
428
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
Колво
часов
2ч
1
Технология, профессии и
производства.
2
Информационнокоммуникативные технологии.
Технологии ручной обработки
материалов.
Конструирование и
моделирование.
3ч
Итоговый контроль за год.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
3
4
4 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов
или тем программы
22 ч
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
6ч
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
1ч
34 ч
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
Колво
часов
2ч
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
1
Технология, профессии и
производства.
2
Информационнокоммуникативные технологии.
Технологии ручной обработки
материалов.
Конструирование и
моделирование.
3ч
3
3
4
ЭОР
электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
23 ч
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
5ч
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
Итоговый контроль за год.
1ч
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34 ч
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Урок 1
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Урок 2
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Урок 3
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи
Урок 4
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания
Урок 5
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их
засушивания
429
Урок 6
Урок 7
Семена разных растений. Составление композиций из семян
Объемные природные материалы (шишки, желуди, каштаны). Конструирование
объемных изделий из них
Урок 8
Способы соединения природных материалов
Урок 9
Понятие "композиция". Центровая композиция. Точечное наклеивание листьев.
Урок 10
"Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Урок 11
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства пластических
масс
Урок 12
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
Урок 13
Формообразование деталей изделия из пластилина
Урок 14
Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект
Урок 15
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Урок 16
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Урок 17
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из несложной
сложенной детали)
Урок 18
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их преобразование)
Урок 19
Складывание бумажной детали гармошкой
Урок 20
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила пользования
Урок 21
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Урок 22
Резаная аппликация
Урок 23
Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
Урок 24
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Урок 25
Преобразование правильных форм в неправильные
Урок 26
Составление композиций из деталей разных форм
Урок 27
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Урок 28
Общее представление о тканях и нитках
Урок 29
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка
прямого стежка
Урок 30
Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из ткани)
Урок 31
Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы
Урок 32
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
Урок 33
Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
2 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Тема урока
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом классе
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее
представление
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей
Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
Биговка по кривым линиям
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных
видов бумаги
Конструирование складной открытки со вставкой
Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее
представление)
Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие
"чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
430
Урок 12
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Урок 13
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
Урок 14
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок 15
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок 16
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику
Урок 17
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность, радиус
Урок 18
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга
Урок 19
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку
Урок 20
Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку
Урок 21
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
Урок 22
"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей
Урок 23
Разъемное соединение вращающихся деталей
Урок 24
Транспорт и машины специального назначения
Урок 25
Макет автомобиля
Урок 26
Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Урок 27
Виды ниток. Их назначение, использование
Урок 28
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани.
Зашивания разреза
Урок 29
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой
Урок 30
Сборка, сшивание швейного изделия
Урок 31
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
Урок 32
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 33
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 34
Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
3 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Урок 1
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение пройденного во
втором классе
Урок 2
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов
Урок 3
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Урок 4
Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства - носители информации
Урок 5
Работа с текстовой программой
Урок 6
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Урок 7
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Урок 8
Как работает художник-декоратор. Материалы
художника,
художественные
технологии
Урок 9
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Урок 10
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги.
Урок 11
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы
использования
Урок 12
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
Урок 13
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
Урок 14
Развертка коробки с крышкой
431
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Оклеивание деталей коробки с крышкой
Конструирование сложных разверток
Конструирование сложных разверток
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки
на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 19
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки
на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 20
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
Урок 21
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
Урок 22
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия
(из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Урок 23
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками
на пуговицы)
Урок 24
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой
Урок 25
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой
Урок 26
Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 27
Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 28
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов конструктора.
Профессии технической, инженерной направленности
Урок 29
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из деталей
набора конструктора или из разных материалов
Урок 30
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей набора
конструктора или из разных материалов
Урок 31
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных
материалов
Урок 32
Конструирование модели робота из деталей набора конструктор или из разных
материалов
Конструирование модели транспортного робота из деталей набора конструктор
Урок 33
или из разных материалов
Урок 34
Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
4 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Тема урока
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
Современные производства и профессии
Информация. Сеть Интернет
Графический редактор
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Робототехника. Виды роботов
Конструирование робота
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Программирование робота
Испытания и презентация робота
432
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Конструирование сложной открытки
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Конструирование объемного изделия военной тематики
Конструирование объемного изделия - подарок женщине, девочке
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей
развертки
Урок 16
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок 17
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Урок 18
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок 19
Природные мотивы в декоре интерьера
Урок 20
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Подвижное
соединение деталей на проволоку (толстую нитку)
Урок 21
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22
Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24
Конструирование объемных геометрических конструкций из разных материалов
Урок 25
Синтетические ткани, их свойства
Урок 26
Мода,
одежда
и ткани
разных
времен.
Ткани
натурального
и
искусственного происхождения
Урок 27
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их конструктивные
и декоративные особенности
Урок 29
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в
одежде
Урок 30
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в
одежде
Урок 31
Конструкция "пружина" из полос картона или металлических деталей наборов
конструктора
Урок 32
Конструкции с ножничным механизмом
Урок 33
Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34
Подготовка портфолио. Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и
научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
433
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития
гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период
начального общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют
избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром
для составления рабочих программ образовательных организаций: она дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической
культуре, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, дает распределение тематических разделов и
рекомендуемую последовательность их изучения с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли свое отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
434
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт –
и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учетом
сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по
физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях ее функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков
выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения
знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования
опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определенных статьей 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая определение оптимальной
учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определенных в стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой
программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных
целей развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей,
создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового
и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
435
анализу,
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремленность, воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские
качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям
физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся.
Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре используются
спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по физической
культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы по
физической культуре обеспечивает достаточный объем практико-ориентированных знаний и
умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит
из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определенную последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделен на логически завершенные части, теоретическая
база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определенных чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств обучающихся с учетом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивают преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяженность их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в
том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
436
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и
имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся.
При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности
задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремленном и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объема
и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении все более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объема
и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих
принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход,
целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры
как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
437
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на
всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы
деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня,
утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья
и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих
и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при
изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам
438
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр
и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 303 часа: в
1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов
начального общего образования в объеме не менее 70% учебных часов должно быть отведено
на выполнение физических упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперед на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и
в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («веревочка»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лежа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
439
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперед, назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «веревочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперед, назад, приставные шаги на полной стопе вперед с движениями
головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью
бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища
вперед, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («березка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочередно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед,
вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное
440
положение. Наклоны туловища вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперед (горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперед (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) – шаг вперед с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъем –
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «веселый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперед, в
сторону, поворот «казак», нога вперед горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперед, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом), шаги
галопа (в сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 КЛАСС
441
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
442
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложненный вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперед, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
443
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке;
2) гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения;
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка
на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом;
5) экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
444
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
445
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности,
распределение
ролей,
выполнение
функциональных
обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать
состояние
организма
на
уроках
физической
культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в
том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
446
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трех групп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определенных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
447
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление определенных групп
мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперед, назад, прыжками, подскоками, галопом;
448
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта
на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
449
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику
их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
450
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лежа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта
(на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
451
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или тем
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре.
Раздел 2. Способы физической деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и
2.1
здоровьеформирующими физическими
упражнениями. Самоконтроль.
2.2.
Самостоятельные развивающие подвижные игры
и спортивные эстафеты, строевые упражнения
2.3
Строевые команды и построения
Колво
часов
Э(ц)ОР
6ч
3ч
5
1
Физическое совершенствование.
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
1.2
Освоение упражнений основной гимнастики
Игры и игровые задания.
22 ч
10 ч
1.3
Организующие команды и приемы
1
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Овладение физическими упражнениями
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
18
66
2 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или тем
программы
Колво
часов
452
Э(ц)ОР
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре.
1.2
Способы самостоятельной деятельности.
Раздел 2. Способы физической деятельности.
4ч
1
2.1
3ч
Самостоятельные занятия общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими
упражнениями. Самоконтроль.
2.2.
Самостоятельные развивающие подвижные игры
и спортивные эстафеты, строевые расчеты и
упражнения
Физическое совершенствование.
4
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
32 ч
1.2
Овладение техникой выполнения упражнений
основной гимнастики
Игры и игровые задания.
1.3
Организующие команды и приемы
1
7ч
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Освоение упражнений для развития координации 16
и развития жизненно важных навыков и умений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
2.1
3. КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или тем
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре.
1.2
Способы самостоятельной деятельности.
Раздел 2. Способы физической деятельности.
2.1
Самостоятельные занятия общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими
упражнениями. Самоконтроль.
2.2.
Самостоятельные развивающие подвижные игры
и спортивные эстафеты, строевые расчеты и
упражнения
Физическое совершенствование.
Колво
часов
3ч
4
5ч
2
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
1.2
Освоение специальных упражнений основной
гимнастики
Игры и игровые задания.
22 ч
6ч
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Комбинация упражнений основной гимнастики
453
8
Э(ц)ОР
2.2
Спортивные упражнения
12
2.3
Туристические физические упражнения
2
Подготовка к демонстрации полученных
результатов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.4
4 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов или тем
программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре.
Раздел 2. Способы физической деятельности.
2.1
Способы физической деятельности
4
68
Колво
часов
5ч
9ч
Физическое совершенствование.
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
1.2
1.3
Овладение техникой выполнения специальных
комплексов упражнений основной гимнастики
Универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных
формах занятий и выполнение перемещений
различными способами передвижений
Игры и игровые задания.
17 ч
2
4ч
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5
Универсальные умения выполнения физических
упражнений при взаимодействии в группах
Спортивные упражнения
2
Универсальные умения удержания
гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
Универсальные умения удержания равновесий,
выполнения прыжков, поворотов, танцевальных
шагов индивидуально и в группах, выполнения
акробатических упражнений
Организация и проведение подвижных игр,
игровых заданий, спортивных эстафет.
Организация и участия в соревновательной
деятельности, контрольно-тестовых
упражнениях, сдаче нормативов ГТО.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
3
2.6
Подготовка к демонстрации достигнутых
результатов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
454
14
4
2
3
3
68
Э(ц)ОР
№
Тема урока
Количество часов
п/п
Плановая
дата
всего
КР
Виды,
формы
контроля
ПР
1.
Урок физической культуры в школе
1
0
1
Устный
опрос;
2.
Режим дня школьника
1
0
1
Устный
опрос;
3.
Личная гигиена и гигиенические
процедуры
1
0
1
Устный
опрос;
4.
Осанка человека
1
0
1
Устный
опрос;
5.
Утренняя зарядка и физкультминутки в
режиме дня школьника
1
0
1
Практическая
работа;
6.
Правила поведения на уроке физической
культуры
1
0
1
Практическая
работа;
7.
Исходные положения в физических
упражнениях
1
0
1
Практическая
работа;
8.
1
Строевые упражнения и организующие
команды на уроках физической культуры.
Построение в одну и в две шеренги.
Построение в одну и в в две колонны.
0
1
Практическая
работа;
9.
1
Строевые упражнения и организующие
команды на уроках физической культуры.
0
1
Практическая
работа;
10. Строевые упражнения и организующие
1
команды на уроках физической культуры.
Движение в одной колонне с равномерной
скоростью.
0
1
Практическая
работа;
11. Равномерное передвижение в ходьбе и
беге. Специальные беговые упражнения.
Бег на 30 метров с высокого старта
0
1
Практическая
работа;
Повороты направо, налево, кругом на
месте.
1
455
12. Равномерное передвижение в ходьбе и
беге. Специальные беговые упражнения.
Бег на 60 метров с высокого старта
1
0
1
Практическая
работа;
13. Равномерное передвижение в ходьбе и
беге. Специальные беговые упражнения.
1
0
1
Практическая
работа;
14. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Челночный бег 3х10м. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу.
1
0
1
Практическая
работа;
15. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамейке.
1
0
1
Практическая
работа;
16. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Смешанное передвижение на 500 м.
метров. Метание теннисного мяча в
цель.
1
0
1
Практическая
работа;
17. Веселые старты, встречные эстафеты,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
18. Веселые старты, встречные эстафеты,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
19. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
20. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
21. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
22. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
Челночный бег 3х10 с высокого
старта
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
456
23. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
24. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
25. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
26. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
27. Веселые старты, встречные эстафеты с
1
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с приседаниями»
0
1
Практическая
работа;
28. Веселые старты, встречные эстафеты с
1
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с приседаниями»
0
1
Практическая
работа;
29. Веселые старты, встречные эстафеты с
1
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с приседаниями»
0
1
Практическая
работа;
30. Веселые старты, встречные эстафеты с
1
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с приседаниями»
0
1
Практическая
работа;
457
31. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Смешанное передвижение на 500 м.
метров. Метание теннисного мяча в цель.
1
0
1
Практическая
работа;
32. Веселые старты, встречные эстафеты с
1
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с приседаниями»
0
1
Практическая
работа;
33. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Челночный бег 3х10м. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу.
1
0
1
Практическая
работа;
34. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практическая
работа;
35. Сдача контрольных нормативов ГТО.
1
0
1
Практическая
работа;
36. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
37. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Челночный бег 3х10м. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу.
38. Подвижные игры: вороны и воробьи,
игра день ночь, шишки, желуди, орехи
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
39. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Челночный бег 3х10м. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу.
1
0
1
Практическая
работа;
40. Веселые старты с обручами и мячами,
подвижные игры: космонавты
1
0
1
Практическая
работа;
41. Сдача контрольных нормативов
ГТО.
1
0
1
Практическая
работа;
458
42.
Гимнастические упражнения. Комплекс
упражнений с мячом и скакалкой.
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
Гимнастические прыжки. Лазание
по канату.
43. Гимнастические упражнения. Комплекс
упражнений с мячом и скакалкой.
Гимнастические прыжки. Лазание
по канату.
44.
Гимнастические упражнения. Комплекс
упражнений с мячом и скакалкой.
Гимнастические прыжки. Лазание
по канату.
45.
Гимнастические упражнения. Комплекс
упражнений с мячом и скакалкой.
Гимнастические прыжки. Лазание
по канату.
46.
Гимнастические упражнения. Комплекс
упражнений с мячом и скакалкой.
Гимнастические прыжки. лазание по
канату.
47. Акробатические упражнения.
Подъем туловища из положения лежа на
животе и спине. сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу.
Подтягивание на низкой перекладине.
Связка кувырок вперед, кувырок назад.
48. Акробатические упражнения.
Подъем туловища из положения лежа на
животе и спине. сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу.
Подтягивание на низкой перекладине.
Связка кувырок вперед, кувырок назад.
459
49. Акробатические упражнения.
Подъем туловища из положения лежа на
животе и спине. сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу.
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
52. Прыжок в длину с места
1
0
1
Практическая
работа;
53. Прыжок в длину с места
1
0
1
Практическая
работа;
54. Прыжок в длину с места
1
0
1
Практическая
работа;
55. Прыжок в длину с места
1
0
1
Практическая
работа;
56. Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега
1
0
1
Практическая
работа;
57. Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега
1
0
1
Практическая
работа;
58. Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега
1
0
1
Практическая
работа;
59. Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега
1
0
1
Практическая
работа;
60. Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега
1
0
1
Практическая
работа;
61. Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега
1
0
1
Практическая
работа;
Подтягивание на низкой перекладине.
Связка кувырок вперед, кувырок назад.
50. Акробатические упражнения.
Подъем туловища из положения лежа на
животе и спине. сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу.
Подтягивание на низкой перекладине.
Связка кувырок вперед, кувырок назад.
51. Акробатические упражнения.
Подъем туловища из положения лежа на
животе и спине. сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу.
Подтягивание на низкой перекладине.
Связка кувырок вперед, кувырок назад.
460
62. Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега
1
0
1
Практическая
работа;
63. Прыжок в длину и в высоту с прямого
разбега
1
0
1
Практическая
работа;
64. Равномерное передвижение в ходьбе и
беге. Специальные беговые упражнения.
Челночный бег 3х10 с высокого
старта. Бег на 30 метров
65. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамейке.
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
1
0
1
Практическая
работа;
1
0
1
Практическая
работа;
66. Сдача контрольных нормативов ГТО.
1
Смешанное передвижение на 1000
метров. Метание теннисного мяча в цель.
Метание теннисного мяча на дальность
0
1
Практическая
работа;
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
66
66
2 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
всего КР
ПР
Плановая
дата
Виды, формы
контроля
1.
История подвижных игр и
соревнований у древних народов
1
0
1
Практиче
ская
работа;
2.
История Олимпийских игр
1
0
1
Практиче
ская
3.
Физическое развитие
1
0
1
Практиче
ская
4.
Физические качества
1
0
1
Практиче
ская
5.
Дневник наблюдений по
физической культуре
1
0
1
Практиче
ская
461
6.
Закаливание организма
1
0
1
Практиче
ская
7.
Утренняя зарядка
1
0
1
Практиче
ская
работа;
8.
Правила поведения на уроках гимнастики 1
и акробатики
0
1
Практиче
ская
работа;
9.
Освоение универсальных умений при
выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте. Освоение универсальных
умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений:
повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью
1
0
1
Практиче
ская
работа;
10.
Упражнения общей разминки.
Повторение разученных
упражнений
1
0
1
Практиче
ская
работа;
11.
Правила поведения на занятиях лѐгкой
атлетикой
1
0
1
Практиче
ская
12.
Броски мяча в неподвижную мишень
1
0
1
Практиче
ская
13.
Сложно координированные беговые
упражнения
1
0
1
Практиче
ская
работа;
14.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Челночный бег 3х10м. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
15.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамейке.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
462
16.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Смешанное передвижение на 500 м..
Метание теннисного мяча в цель.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
17.
Веселые старты, встречные эстафеты,
подвижные игры
1
0
1
Практиче
ская
работа;
18.
Веселые старты, встречные эстафеты,
подвижные игры
1
0
1
Практиче
ская
работа;
19.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практиче
ская
работа;
20.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практиче
ская
работа;
21.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практиче
ская
работа;
22.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практиче
ская
работа;
23.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практиче
ская
работа;
24.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практиче
ская
работа;
25.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практиче
ская
работа;
463
26.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практиче
ская
работа;
27.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практиче
ская
работа;
28.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практиче
ская
работа;
29.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практиче
ская
работа;
30.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практиче
ская
работа;
31.
Сдача контрольных нормативов
ГТО. Челночный бег 3х10м.
Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа на полу.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
32.
Веселые старты, встречные эстафеты с
1
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с приседаниями»
0
1
Практиче
ская
работа;
464
33.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Челночный бег 3х10м. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
34. Веселые старты, встречные эстафеты с
1
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с приседаниями»
0
1
Практиче
ская
работа;
35. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Смешанное передвижение на 500 м.
1
0
1
Практиче
ская
36. Веселые старты, встречные эстафеты,
подвижные игры: шишки, желуди, орехи
1
0
1
Практиче
ская
работа;
37. Веселые старты с обручами и скакалками. 1
Подвижная игра День ночь
0
1
38. Веселые старты, встречные эстафеты,
подвижные игры: рыбак и рыбка
Практиче
ская
работа;
1
0
1
Практиче
ская
работа;
39. Сдача контрольных нормативов ГТО.
Смешанное передвижение на 500 м.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
40. Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практиче
ская
работа;
41.
Сдача контрольных нормативов
ГТО. Бег на лыжах на 500м.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
42.
вращение скакалки, сложенной вдвое,
поочерѐдно правой и левой рукой
соответственно с правого и левого
бока и перед собой;
1
0
1
Практиче
ская
работа;
43.
прыжки на двух ногах через скакалку,
лежащую на полу, с поворотом кругом
1
0
1
Практиче
ская
работа;
465
44.
прыжки через скакалку на двух ногах
на месте (в полной координации);
1
0
1
Практиче
ская
работа;
45.
Игровые задания со скакалкой
1
0
1
Практиче
ская
работа;
46.
подбрасывание и ловлю мяча одной
рукой и двумя руками; обучаются
перебрасыванию мяча с одной руки на
другую, на месте и поворотом кругом;
1
0
1
Практиче
ская
работа;
47.
1
повороты и наклоны в сторону с
подбрасыванием и ловлей мяча двумя
руками; обучаются приседанию с
одновременным ударом мяча о пол одной
рукой и ловлей после отскока мяча двумя
руками во время выпрямления
0
1
Практиче
ская
работа;
48.
поднимание мяча прямыми ногами,
лѐжа на спине;
1
0
1
Практиче
ская
работа;
49. Бросок мяча в заданную плоскость и
ловля мяча
1
0
1
Практиче
ская
50.
хороводный шаг в полной координации
под музыкальное сопровождение;
1
0
1
Практиче
ская
работа;
51.
движения танца галоп (приставной шаг
в сторону и в сторону с приседанием)
1
0
1
Практиче
ская
работа;
52.
галоп в парах в полной координации под 1
музыкальное сопровождение;
0
1
Практиче
ская
работа;
53.
сложно координированные прыжковые
упражнения; толчком двумя ногами по
разметке;
1
0
1
Практиче
ская
работа;
54.
прыжки толчком двумя ногами с
поворотом в стороны;
1
0
1
Практиче
ская
работа;
466
55.
Прыжки толчком двумя ногами с
одновременным и последовательным
разведением ног и рук в стороны,
сгибанием ног в коленях
1
0
1
Практиче
ская
работа;
56.
Прыжки толчком двумя ногами с
места и касанием рукой подвешенных
предметов
1
0
1
Практиче
ская
работа;
57.
прыжки толчком двумя ногами
вперѐд-вверх с небольшого
возвышения и мягким приземлением.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
58.
Прыжок в высоту с небольшого
разбега с доставанием подвешенных
предметов
1
0
1
Практиче
ская
работа;
59.
техника приземления при
спрыгивании с горки гимнастических
матов
1
0
1
Практиче
ская
работа;
60.
напрыгивание на невысокую горку
гимнастических матов с прямого разбега
1
0
1
Практиче
ская
работа;
61.
прыжок в высоту с прямого разбега в
полной координации
1
0
1
Практиче
ская
работа;
62.
1
передвижение равномерной ходьбой,
руки на поясе; разучивают передвижение
равномерной ходьбой с наклонами
туловища вперѐд и стороны, разведением
и сведением рук
0
1
Практиче
ская
работа;
63.
передвижение равномерной ходьбой с
перешагиванием через лежащие на
скамейке предметы (кубики, набивные
мячи и т. п.)
1
0
1
Практиче
ская
работа;
64.
передвижение равномерной ходьбой с
набивным мячом в руках обычным и
приставным шагом правым и левым
боком
1
0
1
Практиче
ская
работа;
65.
передвижения ходьбой в
полуприседе и приседе с опорой на
руки
1
0
1
Практиче
ская
работа;
467
66.
Равномерное передвижение в ходьбе и
беге. Специальные беговые упражнения.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
Челночный бег 3х10 с высокого
старта. Бег на 30 метров
67.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамейке.
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
1
0
1
Практиче
ская
работа;
68.
1
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжков в длину с места толчком двумя
ногами. Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамейке.
0
1
Практиче
ская
работа;
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
0
68
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
всего КР
ПР
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
1.
Физическая культура у древних
народов
1
0
1
Устный
опрос;
2.
Виды физических упражнений
1
0
1
Практическая
работа;
3.
Измерение пульса на уроках
физической культуры
1
0
1
Практическая
работа;
4.
Дозировка физической нагрузки во
время занятий физической культурой
1
0
1
Практическая
работа;
5.
Закаливание организма
1
0
1
Практическая
работа;
6.
Дыхательная гимнастика
1
0
1
Практическая
работа;
7.
Зрительная гимнастика
1
0
1
Практическая
работа;
468
8.
Прыжок в длину с разбега
1
0
1
Практическая
работа;
9.
подводящие упражнения к прыжку с
разбега, согнув ноги: 1 — спрыгивание
с горки матов с выполнением техники
приземления; 2 —спрыгивание с горки
матов со сгибанием и разгибанием ног в
коленях во время полѐта
1
0
1
Практическая
работа;
10.
1
3 — прыжки с места вперѐд-верх
толчком одной ногой с разведением и
сведением ног в полѐте; 4 — прыжки с
прямого разбега через планку толчком
одной ногой и приземлением на две ноги;
выполняют прыжок в длину с разбега,
согнув ноги в полной координации
0
1
Практическая
работа;
11.
Броски набивного мяча
1
0
1
Практическая
работа;
12.
бросок набивного мяча из-за головы в
положении стоя на дальность
1
0
1
Практическая
работа;
13.
бросок набивного мяча из-за головы в
положении сидя через находящуюся
впереди на небольшой высоте планку
1
0
1
Практическая
работа;
14.
Сдача контрольных нормативов ГТО: Бег 1
30 м, Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на полу. Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической
скамейке
0
1
Практическая
работа;
15.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Челночный бег 3х10м.
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
1
0
1
Практическая
работа;
16.
Сдача контрольных нормативов ГТО: Бег 1
на 1000 м. Метание мяча 150 г.
0
1
Практическая
работа;
469
17.
Веселые старты, встречные эстафеты,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
18.
Веселые старты, встречные эстафеты,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
19.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
20.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
21.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
4-
22.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола,
подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
23.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
24.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
25.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
26.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
470
27.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практическая
работа;
28.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практическая
работа;
29.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практическая
работа;
30.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практическая
работа;
31.
Веселые старты, встречные
эстафеты с мячом с элементами
волейбола, подвижные игры:
«Вышибало», «Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
32.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Челночный бег 3х10м.
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
1
0
1
Практическая
работа;
33.
Веселые старты, встречные эстафеты с
1
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с приседаниями»
0
1
Практическая
работа;
471
34.
1
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами футбола, подвижные
игры
0
1
Практическая
работа;
35.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практическая
работа;
36.
Сдача контрольных нормативов ГТО:
Кросс на 800 м
1
0
1
Практическая
работа;
37.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами волейбола,
подвижные игры: «Вышибало»,
«Перестрелка».
1
0
1
Практическая
работа;
38.
Веселые старты, встречные эстафеты с
мячом с элементами баскетбола,
подвижные игры: «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Ловля и передача мяча с
приседаниями»
1
0
1
Практическая
работа;
39.
Сдача контрольных нормативов ГТО:
Бег на 1000 м. Метание мяча 150 г.
1
0
1
Практическая
работа;
40.
Веселые старты, встречные
эстафеты, подвижные игры
1
0
1
Практическая
работа;
41.
Сдача контрольных нормативов
ГТО: Бег 30 м, Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на
полу. Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамейке
1
0
1
Практическая
работа;
42.
Строевые команды и
упражнения
1
0
1
Практическая
работа;
472
43.
Лазанье по канату.
подводящие упражнения (приседания из
виса стоя на гимнастической
перекладине; прыжки вверх с
удерживанием гимнастического мяча
между колен; подтягивание туловища
двумя руками из положения лѐжа на
животе на гимнастической скамейке;
1
0
1
Практическая
работа;
44.
вис на гимнастическом канате со
сгибанием и разгибанием ног в
коленях); разучивают технику лазанья
по канату (по фазам движения и в
полной координации);
1
0
1
Практическая
работа;
45.
1
Передвижения по гимнастической
скамейке. выполняют стилизованную
ходьбу с произвольным движением рук
(вперѐд, вверх, назад, в стороны);
выполняют движения туловища стоя и во
время ходьбы (повороты в правую и
левую сторону с движением рук,
отведением поочерѐдно правой и левой
ноги в стороны и вперѐд); выполняют
передвижения спиной вперѐд с
поворотом кругом способом
переступания; выполняют передвижение
стилизованным шагом с высоким
подниманием колен, приставным шагом с
чередованием движения левым и правым
боком
0
1
Практическая
работа;
473
46.
Передвижения по гимнастической
скамейке. разучивают передвижения по
наклонной гимнастической скамейке
(лицом вперѐд с поворотом кругом,
способом переступания, ходьбой с
высоким подниманием колен и
движением руками в разные стороны,
приставным шагом поочерѐдно левым и
правым боком, скрѐстным шагом
поочерѐдно левым и правым боком);
1
0
1
Практическая
работа;
47.
Передвижения по гимнастической
стенке. передвижение по полу лицом к
гимнастической стенке приставным
шагом поочерѐдно правым и левым
боком, удерживаясь руками хватом
сверху за жердь на уровне груди;
выполняют передвижение приставным
шагом поочерѐдно правым и левым
боком по третьей (четвѐртой) жерди
гимнастической стенки, удерживаясь
хватом сверху за жердь на уровне груди
1
0
1
Практическая
работа;
48.
Передвижения по гимнастической
стенке. лазанье и спуск по
гимнастической стенке
разноимѐнным способом на
небольшую высоту; выполняют
лазанье и спуск по гимнастической
стенке на большую высоту в
полной координации;
1
0
1
Практическая
работа;
49.
Прыжки через скакалку
1
0
1
Практическая
работа;
50.
Прыжки через скакалку
1
0
1
Практическая
работа;
51.
Ритмическая гимнастика
1
0
1
Практическая
работа;
52.
движения танца галоп (приставной шаг в 1
правую и левую сторону с подскоком и
приземлением; шаг вперѐд с подскоком и
приземлением)
0
1
Практическая
работа;
474
53.
видеоматериал по технике основных
видов плавания, обсуждают
отличительные признаки их техники
1
0
1
Устный
опрос;
54.
Беговые упражнения повышенной
координационной сложности
1
0
1
Практическая
работа;
55.
челночный бег 3 × 5 м, челночный
бег 4 × 5 м, челночный бег 4 × 10
м
1
0
1
Практическая
работа;
56.
челночный бег 3 × 5 м, челночный
бег 4 × 5 м, челночный бег 4 × 10
м
1
0
1
Практическая
работа;
57.
пробегание под гимнастической
перекладиной с наклоном вперѐд, с
наклоном вперед-в сторону (высота
перекладины на уровни груди
обучающихся)
1
0
1
Практическая
работа;
58.
бег через набивные мячи
1
0
1
Практическая
работа;
59.
бег с наступанием на гимнастическую
скамейку
1
0
1
Практическая
работа;
60.
бег по наклонной гимнастической
скамейке (вверх и вниз)
1
0
1
Практическая
работа;
61.
ускорение с высокого старта
1
0
1
Практическая
работа;
62.
ускорение с поворотом направо и
налево
1
0
1
Практическая
работа;
63.
бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м
1
0
1
Практическая
работа;
64.
бег с максимальной скоростью на
короткое расстояние с
дополнительным отягощением
(гантелями в руках весом по 100 г)
1
0
1
Практическая
работа;
65.
Сдача контрольных нормативов ГТО: Бег 1
30 м, Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на полу. Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической
скамейке
0
1
Практическая
работа;
475
66.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Челночный бег 3х10м.
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
1
0
1
Практическая
работа;
67.
Сдача контрольных нормативов ГТО: Бег 1
на 500 м. Метание мяча 150 г.
0
1
Практическая
работа;
68.
Сдача контрольных нормативов ГТО:
Кросс на 800 м
1
0
1
Практическая
работа;
68
0
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
всего
КР
ПР
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
1.
Из истории развития физической
культуры в России
1
0
1
Устный
опрос;
2.
Из истории развития национальных
видов спорта
1
0
1
Устный
опрос;
3.
Самостоятельная физическая подготовка 1
0
1
Практическая
работа;
4.
1
Влияние занятий физической
подготовкой на работу систем организма
0
1
Практическая
работа;
5.
Оценка годовой динамики показателей
физического развития и физической
подготовленности
1
0
1
Практическая
работа;
6.
Оказание первой помощи на занятиях
физической культурой
1
0
1
Практическая
работа;
7.
Упражнения для профилактики
нарушения осанки
1
0
1
Практическая
работа;
8.
Закаливание организма
1
0
1
Практическая
работа;
476
9.
1
0
1
Практическая
работа;
10.
1
Метание малого мяча на дальность.
подводящие упражнения к освоению
техники метания малого мяча на
дальность с места: 1 —выполнение
положения натянутого лука; 2 —
имитация финального усилия; 3 —
сохранение равновесия после
броска;;выполняют метание малого мяча
на дальность по фазам движения и в
полной координации;
0
1
Практическая
работа;
11.
1
Метание малого мяча на дальность.
подводящие упражнения к освоению
техники метания малого мяча на
дальность с места:1 — выполнение
положения натянутого лука; 2 —
имитация финального усилия; 3 —
сохранение равновесия после броска;
выполняют метание малого мяча на
дальность по фазам движения и в полной
координации;
0
1
Практическая
работа;
12.
1
Метание малого мяча на дальность
подводящие упражнения к освоению
техники метания малого мяча на
дальность с места:1 —выполнение
положения натянутого лука; 2 —
имитация финального усилия; 3 —
сохранение равновесия после
броска;;выполняют метание малого мяча
на дальность по фазам движения и в
полной координации;
0
1
Практическая
работа;
Предупреждение травм на занятиях
лѐгкой атлетикой
477
13.
1
Метание малого мяча на дальность,
подводящие упражнения к освоению
техники метания малого мяча на
дальность с места: 1 —выполнение
положения натянутого лука; 2 —
имитация финального усилия; 3 —
сохранение равновесия после
броска;;выполняют метание малого мяча
на дальность по фазам движения и в
полной координации;
0
1
Практическая
работа;
14.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Челночный бег 3х10м.
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
1
0
1
Практическая
работа;
15.
Сдача контрольных нормативов ГТО: Бег 1
на 1000 м. Метание мяча 150 г.
0
1
Практическая
работа;
16.
Сдача контрольных нормативов ГТО: Бег 1
30 м, Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на полу. Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической
скамейке
0
1
Практическая
работа;
17.
Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми
1
0
1
Практическая
работа;
18.
Подвижные игры общефизической
подготовки. самостоятельно
организовывают и играют в подвижные
игры
1
0
1
Практическая
работа;
19.
Технические действия игры волейбол.
Подача мяча
1
0
1
Практическая
работа;
20.
Технические действия игры волейбол.
Передача мяча
1
0
1
Практическая
работа;
21.
Технические действия игры волейбол.
Прием мяча
1
0
1
Практическая
работа;
22.
Технические действия игры волейбол.
Нападающий удар
1
1
Практическая
работа;
23.
Технические действия игры баскетбол.
Стойка баскетболиста. Ведение мяча.
1
1
Практическая
работа;
478
0
24.
Технические действия игры баскетбол.
Передачи мяча на месте и в движении.
1
0
1
Практическая
работа;
25.
Технические действия игры баскетбол.
Броски мяча в кольцо.
1
0
1
Практическая
работа;
26.
Технические действия игры баскетбол.
Учебная игра в баскетбол.
1
0
1
Практическая
работа;
27.
Технические действия игры футбол.
Остановка мяча
1
0
1
Практическая
работа;
28.
Технические действия игры футбол.
Удары по мячу
1
0
1
Практическая
работа;
29.
Технические действия игры футбол.
передачи мяча в движении и на месте
1
0
1
Практическая
работа;
30.
Технические действия игры футбол.
Учебная игра.
1
0
1
Практическая
работа;
31.
Технические действия игры
футбол. Учебная игра.
1
0
1
Практическая
работа;
32.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Челночный бег 3х10м.
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
1
0
1
Практическая
работа;
33.
Строевые упражнения, спортивная игра
Баскетбол
1
0
1
Практическая
работа;
34.
Веселые старты с мячами, подвижная
игра воробьи и вороны.
1
0
1
Практическая
работа;
35.
Сдача контрольных нормативов ГТО:
Бег 30 м, Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа на полу. Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической
скамейке
1
0
1
Практическая
работа;
36.
Подвижная игра волейбол
1
0
1
Практическая
работа;
37.
Бег, ходьба, ОРУ. Подвижная игра
Пионербол
1
0
1
Практическая
работа;
38.
ОРУ с гимнастическими палками,
подвижная игра рыбак и рыбка.
1
0
1
Практическая
работа;
479
39.
Бег 200 м. ОРУ, подвижная игра футбол
1
0
1
Практическая
работа;
40.
ОРУ, повторение правил игры
баскетбол, броски в кольцо,
упражнения в парах
1
0
1
Практическая
работа;
41.
Эстафеты с обручами и скакалкой.
1
0
1
Практическая
работа;
42.
Предупреждение травм при
выполнении гимнастических и
акробатических упражнений
1
0
1
Практическая
работа;
43.
1
Акробатическая комбинация.
упражнения акробатической комбинации
0
1
Практическая
работа;
44.
1
Акробатическая комбинация.
упражнения акробатической комбинации
0
1
Практическая
работа;
45.
1
Акробатическая комбинация.
упражнения акробатической комбинации
0
1
Практическая
работа;
46.
Опорной прыжок.
1
подводящие упражнения для освоения
опорного прыжка через гимнастического
козла с разбега напрыгиванием;1 —
прыжок с места вперѐд-вверх толчком
двумя ногами; 2 —напрыгивание на
гимнастический мостик толчком двумя
ногами с разбега; 3 — прыжок через
гимнастического козла с разбега
напрыгиванием (по фазам движения и в
полной координации)
0
1
Практическая
работа;
480
47.
Опорной прыжок.
1
подводящие упражнения для освоения
опорного прыжка через гимнастического
козла с разбега напрыгиванием: 1 —
прыжок с места вперѐд-вверх толчком
двумя ногами; 2 —напрыгивание на
гимнастический мостик толчком двумя
ногами с разбега; 3 — прыжок через
гимнастического козла с разбега
напрыгиванием (по фазам движения и в
полной координации)
0
1
Практическая
работа;
48.
Опорной прыжок.
1
подводящие упражнения для освоения
опорного прыжка через гимнастического
козла с разбега напрыгиванием: 1 —
прыжок с места вперѐд-вверх толчком
двумя ногами; 2 —напрыгивание на
гимнастический мостик толчком двумя
ногами с разбега; 3 — прыжок через
гимнастического козла с разбега
напрыгиванием (по фазам движения и в
полной координации)
0
1
Практическая
работа;
49.
Упражнения на гимнастической
перекладине. упражнения на низкой
гимнастической перекладине: 1 —
подъѐм в упор с прыжка; 2 — подъѐм в
упор переворотом из виса стоя на
согнутых руках;
1
0
1
Практическая
работа;
50.
Упражнения на гимнастической
перекладине. упражнения на низкой
гимнастической перекладине; 1 —
подъѐм в упор с прыжка;2 — подъѐм в
упор переворотом из виса стоя на
согнутых руках;
1
0
1
Практическая
работа;
51.
Упражнения на гимнастической
перекладине. упражнения на низкой
гимнастической перекладине; 1 —
подъѐм в упор с прыжка; 2 — подъѐм в
упор переворотом из виса стоя на
согнутых руках;
1
0
1
Практическая
работа;
481
52.
Танцевальные упражнения
1
0
1
Практическая
работа;
53.
Сдача контрольных нормативов ГТО:
Бег 30 м, Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа на полу. Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической
скамейке.
1
0
1
Устный
опрос;
54.
Сдача контрольных нормативов ГТО:
Кросс на 800 м
1
0
1
Устный
опрос;
55.
Упражнения в прыжках в высоту с
разбега. подводящие упражнения для
освоения техники прыжка в высоту
способом перешагивания.1 — толчок
одной ногой с места и доставанием
другой ногой подвешенного
предмета
1
0
1
Практическая
работа;
56.
Упражнения в прыжках в высоту с
разбега. подводящие упражнения для
освоения техники прыжка в высоту
способом перешагивания. 2 —
толчок одной ногой с разбега и
доставанием другой ногой
подвешенного предмета
1
0
1
Практическая
работа;
57.
Упражнения в прыжках в высоту с
разбега. подводящие упражнения для
освоения техники прыжка в высоту
способом перешагивания. 3 —
перешагивание через планку стоя
боком на месте
1
0
1
Практическая
работа;
58.
Упражнения в прыжках в высоту с
разбега. подводящие упражнения для
освоения техники прыжка в высоту
способом перешагивания.4 —
перешагивание через планку боком в
движении
1
0
1
Практическая
работа;
482
59.
Упражнения в прыжках в высоту с
разбега. подводящие упражнения для
освоения техники прыжка в высоту
способом перешагивания.5 — стоя
боком к планке отталкивание с места
и переход через неѐ; выполняют
прыжок в высоту с разбега способом
перешагивания в полной
координации;
1
0
1
Практическая
работа;
60.
1
Беговые упражнения. низкий старт в
последовательности команд «На старт!»,
«Внимание!», «Марш!»; выполняют бег
по дистанции 30 м с низкого старта;
выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м; выполняют скоростной
бег по соревновательной дистанции
0
1
Практическая
работа;
61.
1
Беговые упражнения. низкий старт в
последовательности команд «На старт!»,
«Внимание!», «Марш!»; выполняют бег
по дистанции 30 м с низкого старта
выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м; выполняют скоростной
бег по соревновательной дистанции
0
1
Практическая
работа;
0
1
Практическая
работа;
5-
62.
1
Беговые упражнения. низкий старт в
последовательности команд «На старт!»,
«Внимание!», «Марш!»; выполняют бег
по дистанции 30 м с низкого старта;
выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м; выполняют скоростной
бег по
соревновательной дистанции
483
63.
1
Беговые упражнения. низкий старт в
последовательности команд «На старт!»,
«Внимание!», «Марш!»; выполняют бег
по дистанции 30 м с низкого старта;
выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м; выполняют скоростной
бег по
соревновательной дистанции
0
1
Практическая
работа;
64.
1
Беговые упражнения. низкий старт в
последовательности команд «На старт!»,
«Внимание!», «Марш!»; выполняют бег
по дистанции 30 м с низкого старта;
выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м; выполняют скоростной
бег по
соревновательной дистанции
0
1
Практическая
работа;
65.
Сдача контрольных нормативов ГТО: Бег 1
30 м, Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на полу .Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической
скамейке
0
1
Практическая
работа;
66.
Сдача контрольных нормативов ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами. Челночный бег 3х10м.
Поднимание туловища из положения
лежа на спине.
1
0
1
Практическая
работа;
67.
Сдача контрольных нормативов ГТО: Бег 1
на 1000 м. Метание мяча 150 г.
0
1
Практическая
работа;
68.
Сдача контрольных нормативов ГТО:
Кросс на 800 м
1
0
1
Практическая
работа;
68
0
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
484
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных,
формирование
ценностно-смысловой
сферы
личности
с
учѐтом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
485
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
486
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• – понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
• – формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
• – понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
• – понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
• – осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
• – строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
• – соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
• – строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
• – понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
• – понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
• – овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
• – формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• – совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; использование речевых средств и средств
487
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умения договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и (или) к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
488
•
•
•
•
•
•
•
•
•
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
• – выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
• – выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• – выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
• – рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
• – раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции
(любовь, вера, милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
• – первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
489
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
– приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
490
№ Наименование разделов
п/п или тем программы
Колво
часов
1
Россия — наша Родина
1
2
Культура и религия. Введение в православную духовную
традицию
2
3
Во что верят православные христиане
4
4
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему
4
5
Отношение к труду. Долг и ответственность
2
6
Милосердие и сострадание
2
7
Православие в России
5
8
Православный храм и другие святыни
3
9
Символический язык православной культуры: христианское 6
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники
10
Христианская семья и еѐ ценности
11
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм 2
многонационального и многоконфессионального народа
России
ЭОР
электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2.1.11. Программы курсов внеурочной деятельности
Направление: внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической
тематики
2.1.11.1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О
ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учѐтом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всѐм пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
491
– в формировании его российской идентичности;
– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–4 классов, в течение
одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов. творческие
задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем
школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая
часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные
части сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть –
заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала,
оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1-4 КЛАССЫ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать,
к чему стремиться, и осознавать, что это придаѐт жизни определѐнность, наполняя еѐ
глубокими смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого
государства, благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День
знаний – это праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования, которое
является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в
мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и функции –
быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации
крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в
492
совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и
надѐжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории –
одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник
может проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина
страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена о своих близких. Образ крепкой семьи
в литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных
традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим
небольшим вкладом мы создаѐм будущее страны, процветание России. Каким будет мой
личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в еѐ праздник – День
матери?
493
Миссия-милосердие (ко Дню волонтѐра). Кто такой волонтѐр? Деятельность
волонтѐров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтѐров. Направления волонтѐрской
деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтѐрство –
возможность заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти
на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времѐн до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания
на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чѐм люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящѐн работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с
печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание печатных
средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные средства
массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечѐнные люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться
знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с
широким кругом союзников и партнѐров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий там,
где их раньше никогдане было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный
интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим
мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и
суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер
494
атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство
с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во
всѐм мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из еѐ регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь еѐ – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает еѐ историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полѐты в космос –
это результат огромного труда большого коллектива учѐных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях
невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской
науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лѐтчиков-испытателей
первых российских самолѐтов. Мировые рекорды российских лѐтчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливыми настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы
добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет
нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата,
память о которой передаѐтся от поколения к поколению. Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и
чтить память всех людей, перенѐсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые нельзя забывать.
495
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлѐнных ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные ценности России, объединяющие
всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
496
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки; соблюдать с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования
разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления,
подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учѐтом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
формирование первоначального представления о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, еѐ истории и культуре, природе; формирование чувства
497
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде; формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений
оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания,
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить
примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
498
2.1.11.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОРЛЯТА РОССИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внедрение программы «Орлята России» в практику общеобразовательных школ
Российской Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики
в сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства
России.
Актуальность программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной
политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное
участие в социально значимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего
ФГОС начального общего образования, так и в «Федеральной рабочей программе
воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной активности
обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его
дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и категорий,
заложенных в Программе.
Тезаурус основных понятий программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте Программы
рассматривается как творчески-преобразовательное отношение социального субъекта к
окружающей его социальной и природной среде, проявление возможностей и способностей
человека как члена социума, устойчивое активное отношение личности к отдельным
общностям или обществу в целом; развитие социальной активности отражает превращение
личности из объекта в субъект общественных отношений.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
само- определения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
(Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность детей и
взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия и творческих
способностей каждого участника деятельности, интеллектуальное развитие, а также
формирование организаторских способностей (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных
творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.).
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного воспитания
необходимо повседневную, будничную жизнь детей насыщать яркими, запоминающимися
событиями, которые были бы привлекательны для детей и обладали бы при этом достаточным
воспитательным потенциалом (Степанов П.В. Современная теория воспитания: словарьсправочник / Под ред. Н.Л. Селивановой. –М.: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск»,
2016. – С. 30).
Детский коллектив – группа детей, в которой создаѐтся система высоконравственных и
эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения,
способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого еѐ члена
(Ковалѐва А.Г. Педагогика «Орлѐнка» в терминах и понятиях: уч. пособие-словарь / А.Г.
499
Ковалѐва, Е.И. Бойко, С.И. Панченко, И.В. Романец, А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. –
192 с.).
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений (Степанов П.В.
Современная теория воспитания: словарь-справочник / Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: АНО
Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С. 47). Ценностные основания, заложенные
в Программе: Родина, семья, команда, природа, познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребѐнка в смене. В
группе из 4–5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие
проблемы, делится впечатлениями (И.В. Иванченко. Как рождается микрогруппа:
методическое пособие / И В. Иванченко, учебно-методический центр ВДЦ «Орлѐнок», 2017. – 80
с.). В коллективе класса микрогруппы формируются с целью чередования творческих
поручений.
Ценностные основания программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и требования
к результатам программ воспитания образовательных учреждений, обеспечивает
соответствие ФГОС, единство воспитательного пространства и его смыслов в
образовательных учреждениях Российской Федерации, а также позволяет на основе
российских базовых национальных ценностей выделить ценностные основания программы
«Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям,
желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание, и быть
полезным своей стране; формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности через уважение национальных традиций
народов России, истории и культуры своей страны. Семья – основа развития страны и
благосостояния народа, исток добра, любви, верности, поддержки, сочувствия, взаимного
уважения, возможность сохранения добрых семейных традиций с
учѐтом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность
в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своѐ время другому и
бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному
наследию своей страны, осознание влияния людей на окружающую среду, понимание
зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нѐм; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и
научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное
поведение как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать: всѐ делать вместе,
сообща и делать для других! Вместе – радости и удачи, вместе – активное действие и
увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективнотворческой деятельности, автор которой, доктор педагогических наук, профессор, академик
Российской академии образования (РАО) Игорь Петрович Иванов, считал, что самый
педагогически эффективный коллектив – это единое содружество взрослых и детей, а самая
эффективная воспитывающая деятельность – та, что создаѐтся и развивается самими
воспитанниками, вовлечѐнными в процесс жизнетворчества.
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребѐнком образовательных треков (траекторий социальнокоммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности»
500
к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы
заключѐн сущностный нравственный идеал «Орлѐнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребѐнка, для развития его инициативы, для формирования
активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей
психологического развития младшего школьника и условия для формирования
самостоятельной личности будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных
четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даѐтся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребѐнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в
своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9 занятий по 7 трекам
Программы отдельно для 1-х, 2-х и 3–4-х классов. Изменение позиции ребѐнка в реализации
содержания, логика каждого трека выстроены на основе коллективно-творческой
деятельности И.П. Иванова и с учѐтом возрастных особенностей младших школьников в
зависимости от класса. Предлагаемая последовательность треков – результат анализа
реализации Программы в 2021/2022 учебном году, а также аналитических сессий
Консультационного совета Программы (временный совещательный орган, создан в
феврале 2022 г. в ВДЦ «Орлѐнок» на базе отдела обеспечения реализации программы
«Орлята России»).
Цель курса: формирование у ребѐнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Построение курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов.
Учитывая их физиологические, психологические и познавательные особенности развития,
учителю необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к
учебному процессу. Поэтому вхождение в программу «Орлята России», знакомство с треками
для ребят 1-го класса начинается со 2-го триместра. Последовательность треков, а также
количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе отличается от
предлагаемых для остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в первом
триместре учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых занятия, по два в
каждом месяце триместра.
Построение курса внеурочной деятельности для 2–3–4-х классов
Реализация программы «Орлята России» для детей со 2-го по 4-й класс начинается с
первого триместра учебного года.
Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное творчество
учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для сохранения
смыслов Программы.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята
России» в предыдущем учебном году или только вступает в Программу, учитель выбирает
тот вводный орлятский урок, который ему необходим. Представленные уроки различаются не
по возрасту и классам, а по стажу пребывания детей в Программе.
Предлагаемые даты проведения треков обозначены без учѐта разницы в регионах сроков
школьных каникул. Деление учебного года представлено четвертями, а не
семестрами/триместрами.
501
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 КЛАСС
Трек «Орлѐнок – Эрудит» – 5 занятий Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому
времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлѐнок – Доброволец» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна
круглый год. Важно как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о тимуровском
движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность
традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в
России 5 декабря Дня волонтѐра.
Трек «Орлѐнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок –
Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети –
активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ѐлку к
новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных
профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы родителей – мастеров
своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края через понимание фразы «Я и моѐ дело важны для Родины». Основная
смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители
своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны. Решению задач
трека способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного женского
дня и других праздников.
Трек «Орлѐнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
502
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения
акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
Трек «Орлѐнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия
первоклассников в Программе. Основными задачами являются оценка уровня
сплочѐнности класса, приобретѐнных ребѐнком знаний и опыта совместной деятельности в
классе как коллективе.
2 КЛАСС
Трек «Орлѐнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочѐнности классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих
поручений.
Трек «Орлѐнок – Эрудит» – 9 занятий Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. В этот
период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у
детей отмечается высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» – 9 занятий Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлѐнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека
дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только в рамках
трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость
503
детей, что актуально в настоящее время.
Трек «Орлѐнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть
для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
3-4 КЛАССЫ
Трек «Орлѐнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочѐнности классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования творческих поручений.
Трек «Орлѐнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п.
В этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период
учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
504
поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок; проведения акций с
посадками деревьев, уборки мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В
рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению ребѐнком
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен
открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края через понимание фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками
содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в
соответствии с ФГОС основными направлениями воспитания, зафиксированными в
Федеральной рабочей программе воспитания, и основываются на российских базовых
национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России» в течение учебного года младший
школьник:
понимает важность социально значимых ценностей Программы (понимает
сопричастность к истории родного края, своей Родины — России, Российского государства;
осознаѐт принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов; уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, народа;
понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаѐт и
принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учѐтом возраста; ориентирован на физическое развитие с
учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаѐт ценность труда в
жизни человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду);
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах
внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной
организации в доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать
поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознаѐт ответственность за
свои поступки; проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве; владеет основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе; проявляет интерес к разным
505
профессиям; участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет первоначальные навыки
наблюдения, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знаний);
демонстрирует социально значимую активность в социуме (демонстрирует уважение
к государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников
Отечества);
первоначальные
навыки
общения
с
людьми
разных
народов,
вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважает старших; бережно относится к
физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет интерес к чтению;
проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам
труда; придерживается в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные
интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в
деятельности и повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения
к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений. В сфере духовнонравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
506
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки; соблюдать с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования
разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления,
подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учѐтом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
формирование первоначального представления о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
507
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, еѐ истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений
оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания,
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить
примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и
508
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
509
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
1
2
3
Тема
«Кто такой
эрудит?»
«Эрудит – это
…»
«Всезнайка»
Содержание темы
Виды деятельности
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Познавательная, игровая.
Знакомство с понятием «Эрудит»: лексическая
Взаимодействие – групповое,
работа – значения нового слова.
Учитель организует обсуждение вопроса: как называют фронтальное, индивидуальное.
тех, кто много знает, тех, кто обладает большими
знаниями? Для достижения цели занятия использует
игровое взаимодействие с мультгероями.
Совместно с детьми обсуждают и фиксируют
качества, необходимые для того, чтобы стать и
быть эрудитом.
Через групповую работу учатся рассуждать и слушать
другого, работать вместе, ценить знания.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлѐнок –
Эрудит».
Учимся узнавать главные качества эрудита,
осознавать ценность умственного труда в жизни
человека. Определяем значимость совместной работы.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлѐнок –
Эрудит».
Познавательная,
игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Формы
организации занятий
Просмотр мультфильма;
решение ребусов,
кроссвордов, загадок;
танцевальный флешмоб
Диалог с детьми; работа в
парах; высказывание
детьми своей точки
зрения;
логические и
интеллектуальные игрыминутки
Познавательная,
игровая, Повторение материала
проблем но-ценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
4
1
«Встреча с
интересным
эрудитом –
книгой»
5
«Подведѐм
итоги»
№
Тема
«От слова – к
делу»
Выход в библиотеку (районная, школьная), совместно с
библиотекарем знакомство с детскими энциклопедиями
и другими интересными книгами, запись обучающихся в
библиотеку.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное,
индивидуальное
Смотрят фото или видео, как проходил трек, открывают Познавательная, проблемноконверт-копилку, анализируют результат, совместно
ценностное общение.
составляют опорную схему: чему научились, что узнали. Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Содержание темы
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтѐр», «добровольчество»: лексическая работа –
значения новых слов.
На занятии прослушивают песню или просмотр отрывка
мультфильма «Если добрый ты», чтение рассказа
«Просто старушка» для того, чтобы помочь детям
охарактеризовать те или иные поступки, действия,
сделать выводы.
Можно использовать психологический приѐм: «Ребята,
прижмите свои ладошки к сердцу, закройте глаза,
улыбнитесь, подумайте о чѐм-то добром. Кто готов,
откройте глаза. Прикоснитесь ладошками к своему
соседу, по- желайте друг другу всего самого
хорошего». Символ волонтѐрства – приподнятая рука с
раскрытой ладонью и сердцем.
Работа с символом трека «Орлѐнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Виды деятельности
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное
Посещение библиотеки;
работа с книгой
Работа в парах; просмотр
фото/ видео; составление и
использование опорных
схем
Формы
организации занятий
Прослушивание песни или
просмотр мультфильма;
анализ рассказа;
танцевальный флешмоб
2
3
4
«Спешить на
помощь
безвозмездно»
«Совместное
родительское
собрание
«Наша забота!»
«Доброволец –
это доброе
сердце»
Важно с детьми прийти к пониманию того, что в их
силах делать добрые дела. Вместе их придумать,
обсудить, решить, что можно сделать уже в ближайшее
время. Знакомству детей с понятиями «добра» и
«добровольчества» способствует решение ими кейсов,
или проблемных ситуаций.
Работая в микрогруппах, дети погружаются в
проблемы, касающиеся темы добровольчества,
анализируют, примеряют на себя разные роли и
ситуации. Деятелность в микрогруппах по 3 человека
позволяет увидеть и услышать разные мнения и точки
зрения.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Совместное обсуждение с родителями и детьми:
Как делать добро для бабушек и дедушек (родным,
соседям)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Обучающиеся становятся соучастниками коллективного
благородного дела. Важным моментом является то, что
родители включаются и совместно с детьми и педагогом
выбирают то доброе дело, которое им по силам. Дети на
примере своих родителей учатся тому, как распределять
роли, выполнять поручения, вести конструктивные
разговоры, то есть работе в команде во благо добра. *
Работа с символом трека «Орлѐнок – Доброволец»
Кругом Добра.
Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Дополняют «Классный круг добра» впечатлениями о
встрече.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое
Участвуют в игре;
решение кейсов; создание
«Классного круга добра»;
танцевальный флешмоб
Обсуждение вопросов;
мероприятия на сплочение
не только для детей, но и
для родителей
Встреча с волонтером;
интервью-беседа
«Подведѐм
итоги»
5
№
1
Тема
«Мастер – это
…»
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Доброволец».
Творческая работа «Классный круг добра». Дополняем
качествами добровольца (выбирая из: милосердный,
злой, отзывчивый, вредный…). Просмотр видео/слайдшоу о том, как прошѐл трек, чем запомнился и что
доброго смогли сделать для других.
Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Мастер»: лексическая
работа – значения нового слова. Работа в парах –
расскажите о своих родителях – мастерах своего дела
друг другу. («Моя мама мастер своего дела.
Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем, придумываем, делаем простое оригами,
дорисовываем, создаем коллективную работу по
объединению оригами в единый смысловой сюжет,
после чего организовывается творческое выступление
учащихся.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
мастером? Какими мы были мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы стать мастерами? Как мастер
создаѐт свою работу – придумывает, делает/создаѐт,
показывает и радует других.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Познавательная, проблемно
ценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное
Виды деятельности
Познавательная, досуговоразвлекательная,
художественное творчество,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное,
индивидуальное
Просмотр фото/ видео;
обсуждение хода трека;
участие в игре; участие в
флешмобе
Формы
организации занятий
Прослушивание
стихотворения; просмотр
мультфильма; обсуждение
вопросов; изготовление
оригами; танцевальный
флешмоб
2
3
4
«Мастерская
Деда Мороза…
»
«Класс
мастеров»
Реализуем нашу идею (учитель выстраивает занятие
на основе этапов коллективно-творческой
деятельности).
*Работа со символом трека «Орлѐнок – Мастер». В
шкатулку вкладываем итоги дела – анализ КТД,
можно снять видео с впечатлениями ребят.
Ребятами под руководством педагога осуществляется
изготовление одной большой новогодней гирлянды –
для создания новогоднего настроения в классе и чувства
коллектива среди обучающихся – идея: «Одной
большой командой делаем общее дело».
Основной посыл данного занятия – реализация
идей по украшению класса или классной ѐлки,
знакомство с историей новогодних игрушек в
России, праздника Нового года в целом.
Обучающиеся продолжают создавать себе атмосферу
праздника и волшебства своими силами. Отличительной
чертой является то, что дело реализуется всеми
обучающимися под руководством педагога – дети
выдвигают свои предложения, идеи, инициативы.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. В
шкатулку вкладываем идеи по созданию праздника
Нового года, игрушки, подарки, сделанные
стараниями ребят.
Данное занятие отводится для самого праздника
«Классная ѐлка» Нового года. Классный коллектив своими силами,
идеями, инициативами, с поддержкой педагога и
родителей устраивает Новый год на свой лад,
соблюдая придуманные ими же традиции.
Приглашаются родители, которые становятся
зрителями творческих успехов своих детей: актѐров,
декораторов, художников, костюмеров, сценаристов.
Праздник от самого начала до конца пропитан
Познавательная, досуговоразвлекательная,
художественное творчество,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное,
индивидуальное
Отгадывание загадок;
деление на группы;
танцевальный флешмоб
Познавательная,
художественное творчество.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное,
индивидуальное
Реализация идей по
украшению
класса/классной ѐлки;
знакомство с историей
новогодних игрушек
Познавательная,
художественное творчество.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное,
индивидуальное
Украшение классной ѐлки;
знакомство с историей
Нового года
гордостью за свой класс и себя как организатора.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. В
шкатулку вкладываем фотографии праздника Нового
года, подарочки, открытки – всѐ
созданное детьми.
«Новогоднее
настроение»
5
№
1
Тема
«Утро мы
начнѐм с
зарядки»
Занятие – подведение итогов трека. Смотрят
видеоролик/слайд-шоу, демонстрирующие процесс
прохождения
трека,
обучающиеся
делятся
впечатлениями, мнениями.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем, например, идеи на будущий
год.
Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлѐнок – Спор- тсмен»:
лексическая работа – значения нового слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит?
Почему это важно?
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортс- мен»
Создаем визуальный образ человека, ведущего здоровый
образ жизни, дописывая к нему ответы детей. Учитель
должен обратить внимание на слова детей о зарядке.
Говорим о важности зарядки для человека в любом
возрасте. Далее обязательно каждая группа по ЧТП
должна показывать на уроках, переменах мини-зарядки,
которые придумывает сама.
Дети совместно с педагогом придумывают
традиционную утреннюю зарядку как для школы, так и
для дома. ОБЯЗАТЕЛЬНО: создаѐм памятку с
упражнениями, дети забирают еѐ домой.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортсмен».
Познавательная,
художественное творчество.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное
Виды деятельности
Просмотр фото/видео –
анализ результатов;
составление опорной
схемы
Формы
организации занятий
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное общение, Танцевальная зарядка;
физкультурно- спортивная
введение образа ЗОЖика;
Взаимодействие – групповое,
работа в парах
фронтальное, индивидуальное
2
«Сто затей для
всех друзей»
3
«Весѐлые
старты»
4
«Самые
спортивные
ребята моей
школы»
Вспоминаем первое занятие. Что получилось
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
сделать дома? Актуализация полезности
общение.
физкультминуток на уроках и переменах,
предложение сделать зарядку утренней традицией. Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Знакомство с подвижными играми и площадками,
где можно в них играть.
Осознание детьми идеи, что зарядка может быть
весѐлой и энергичной.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортс- мен» –
фиксируем подвижные игры.
Спортивные соревнования. Используем плакаты, Познавательная, игровая.
кричалки.
Взаимодействие – групповое,
Смена ролей при выполнении этапов: команда каждый фронтальное, индивидуальное.
раз решает, кто из числа команды будет судить этот этап,
кто помогать педагогу с реквизитом.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортсмен»:
фиксация мысли, что спортивные игры для всех: и для
спортсменов, и для болельщиков, и для судей, и для
зрителей.
Встреча-подарок с выдающимися спортсменами
Познавательная, проблемношколы (3–4 действующими учениками-спортсменами ценностное общение.
школы). Гости расскажут детям,
Взаимодействие – групповое,
что необходимо для того, чтобы быть талантливым фронтальное, индивидуальное.
спортсменом, какие награды можно получить, о тех
российских спортсменах, которые являются
примером не только для них, но и для многих таких
же ребят.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортсмен».
Фиксация вывода о том, что нужно, чтобы стать
профессионалом в спорте».
Весѐлая физкультминутка;
обсуждение вопроса;
участие в подвижных играх;
встреча с ЗОЖиком;
танцевальная зарядка
Участие в весѐлых стартах;
проба спортивных ролей
детьми
Прослушивание рассказа
спортсмена школы;
интервью-беседа со
спортсменами
«Азбука
здоровья»
5
№
1
Тема
«Орлѐнок –
Хранитель
исторической
памяти»
Подведение итогов. Дети рассматривают
фото или видео, как проходил трек, по опорной
схеме анализируют и дополняют правила
организации подвижных игр, играют в новую игру.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортсмен».
Составляют «Азбуку здоровья» – тезисно записывают
мысли о том, что нужно, чтобы быть здоровым.
Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая
работа – значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для
кого хранить? Зачем хранить? Как и где хранить?
*Работа с символом трека – альбомом Хранителей
исторической памяти – ответы на вопросы собираем в
альбом «Мы – хранители». Учимся работать в
парах/группах. Возможна помощь наставникастаршеклассника. Дети делают выводы о важности
сохранения знаний и материалов об исторической
памяти и трансирования еѐ будущим поколениям.
Получают ответ на главный вопрос: «Как можно
сохранить историческую память?» Проба внести себя в
историю класса/школы через фотографирование.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Хранитель
исторической памяти» (альбом): вкладываем идеи по
сохранению исторической памяти региона, страны.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Просмотр фото/видео;
анализ/дополнение правил
подвижных игр
Виды деятельности
Формы
организации занятий
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное общение.
Взаимодействие –
индивидуальное, групповое,
фронтальное.
Обсуждение вопросов;
просмотр презентации,
старых фотографий; работа
в паре; просмотр видео о
культурных и
исторических ценностях
региона/ страны;
историческое
фотографирование.
На занятии происходит
различная деятельность:
работа в парах по изучению
данных в детской
энциклопедии, просмотр
познавательного
видеоролика об
историческом и культурном
богатстве своего региона /
своей страны, просмотр
фотографий о прошлом,
старине.
2
3, 4
5
Данное занятие позволяет обучающимся ощутить
себя учениками именно этой
«История
школы, носителями идей, традиций школы, в которой
школы – моя обучаются, – самоидентификация себя как ученика
история»
школы. Занятие отведено на знакомство со школой,
где обучаются дети: историей, традициями, героями,
вы- дающимися людьми, которыми гордится
школа.
Ключевой момент знакомства состоит в том, что оно
происходит в виде игры по станциям, где ребята
выполняют различные задания и путешествуют по
школе, знакомясь с еѐ работниками в том числе. Такой
формат занятия позволит не только достичь
поставленных целей, но и пробудить в детях чувство
гордости за школу. *Работа с символом трека
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем опорные схемы по результатам игры по
станциям.
Занятие посвящено знакомству с музеями –
«Поход в музей» школьным, городским, районным.
Обучающиеся с помощью экскурсовода знакомятся с
экспонатами, историей музея – познают свой родной
город, край.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Хранитель
исторической памяти» (альбом): дополняем альбом
информационными карточками, сделанными детьми, о
том, что было увидено в музее.
К ребятам в класс приходят наставники и учитель
«Историческое истории старших классов (экскурсовод-краевед,
чаепитие»
историк, родитель – знаток истории).
Актуализация полученной на предыдущих встречах
информации. Дети за чашкой чая задают интересующие
их вопросы по истории и событиям в России. Гости
отвечают.
Пение в караоке; участие в
Познавательная, игровая,
игре-путешествии;
проблемно- ценностное общение. подведение итогов через
Взаимодействие
игровой приѐм.
индивидуальное, групповое,
фронтальное.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное.
Экскурсия
Чаепитие;
встреча с приглашѐнными
гостями
Также гости могут задать вопрос ребятам. Самый
лучший вопрос поощряется гостями.
*Работа с альбомом Хранителя, подведение итогов:
впечатления и пожелания гостей заносятся в альбом.
Дети, которые умеют писать, также могут оставить
записи о своих впечатлениях.
№
1
2
Тема
Содержание темы
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эко- лог»:
лексическая работа – значения новых слов. Обсуждение
по вопросам: кто должен беречь природу и заботиться о
ней? Просмотр мультфильма «Давайте вместе украшать
при- роду» направляет рассуждения детей к идеям по
защите и украшению окружающей среды – первым
элементарным шагам в экологию.
*Работа с символом трека – рюкзачком эко- лога.
Вкладываются знаки, характеризующие
бережное обращение к природе.
Мотивация: видеофильм – красота природы России.
«Каким должен Как сохранить? Уберечь?
быть настоящий *Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
эколог?»
Составляем правила эколога. Определяют качества
эколога (добавляем в рюкзачок). Посредством игр
обучающиеся знакомятся с «визитками» природы:
следами животных, пением птиц, описанием особо
распространѐнных растений и животных.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок эколога.
«Экология»
Виды деятельности
Формы
организации занятий
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Словесная игра; работа в
парах; работа с визуальным
образом;
подвижная игра; сбор
рюкзачка- эколога; участие
в игре; просмотр
мультфильма
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Коллективное обсуждение,
участие в игровом
упражнении; дополнение
рюкзачка эколога;
работа в группах;
отгадывание загадок; работа
с карточкой
3
«В гости к
природе»
4
«Мы друзья
природе»
5
«Орлята –
экологи»
№
Тема
Данное занятие отводится для экскурсии (в
ботанический сад, в лес, в музей).
Дети в естественной среде наблюдают за природой, за еѐ
явлениями, особенностями, природными «знаками».
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
фиксируем полученную на экскурсии информацию.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Данное занятие – интеллектуально-креативная игра,
посвящѐнная экологии и экологическому поведению
обучающихся. Через игру обучающиеся отвечают на
вопросы о том, что люди делают у нас в стране, чтобы
сохранить природу; как понимать природу; как природа
«говорит» с людьми, когда ей «плохо»?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
фиксируем «симптомы» болезни природы,
устанавливаем взаимовлияющую связь природа –
экология – человек.
Подводим итоги. Организация просмотра слайд-шоу
или видео о том, как проходил трек, обсуждение того,
как проходил трек, делают выводы об экологической
культуре и поведении. Просмотр и обсуждение
экологических мультфильмов о природе.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
дополняем событиями и именами ребят, которые, по
мнению класса, были лучшими в треке.
Познавательная, игровая,
Участие в игре работа в
проблемно-ценностное общение. группах
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Содержание темы
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Виды деятельности
Экскурсия
Просмотр фото/видео;
дополнение рюкзачка
эколога; просмотр
мультфильмов
Формы
организации занятий
1
2
3
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
«Лидер – это …» Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа – Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное общение.
значения нового слова.
Взаимодействие – групповое,
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в
фронтальное, индивидуальное
команду? Учимся работать в команде – знакомство с
явлением лидерства через игру, учитель объясняет
задание, учит детей слушать друг друга, показывает, как
правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам
подсказки, что нужно сделать при выполнении задания.
Подведение итогов: работа с конструктором
«Лидер» (собираем понятие «лидер»).
Обсуждение: Кто может быть лидером? Для чего
Познавательная, игровая,
«Я хочу быть быть лидером? Данное занятие подразумевает более
глубокое усвоение детьми понятия лидера и лидерства в проблемно-ценностное общение.
лидером»
целом. А также здесь подробно разбираются качества
Взаимодействие – групповое,
лидера. Ключевая точка занятия – проведение педагогом фронтальное, индивидуальное.
социометрии для изучения атмосферы в классе: дружный
коллектив или нет, для понимания педагогом, как в
дальнейшем направлять деятельность класса и
выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Фиксируются качества лидера.
Данное занятие подразумевает выход за пределы
Познавательная, игровая.
«С командой класса. На большой просторной
действую!»
территории классный коллектив будет про- ходить Взаимодействие – групповое.
испытания, направленные на сплочение и
командообразование. В этой игре нет победителей. Она
предназначена для того, чтобы улучшить эмоциональную
атмосферу класса. Педагогу важно понимать, что для
проведения игры ему необходима дополнительная
помощь коллег или старшеклассников-наставников.
*Работа с конструктором. Выводы по игре «Команда».
Участие в игре; заполнение
чек-листа
Участие в игре;
прослушивание песни /
просмотр мультфильма;
обсуждение результатов;
танец; проведение игры;
проведение
социометрии
Игра на командообразование по станциям
«Команда»
4
5
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят Познавательная, проблемноВстреча, прессконференция
«Как становятся итоги, обращаясь к конструктору
ценностное общение.
лидерами?» «Лидер». Встреча с администрацией школы по теме: Взаимодействие – групповое,
«Традиции
школы,
ими
гордится
школа»; фронтальное.
прессконференция
со
старшеклассником-лидером;
демонстрация классных достижений.
*Работа с конструктором. Выводы по встрече с
лидерами.
Выход детей с родителями, наставниками и
Познавательная, игровая,
«Мы дружный классным руководителем на «выходной». Квест для
проблемно-ценностное общение. Поход; подвижные игры;
выпуск газеты
сплочения коллектива класса, родителей и наставников, Взаимодействие – групповое,
класс»
коллективные подвижные игры, выпуск итоговой
фронтальное.
КЛАССной газеты «Какими мы были – и вот какими
стали!»
*Работа с конструктором. Выводы: Мы теперь
лидеры! (Мы тоже лидеры)
2 КЛАСС
№
Тема
1
«Лидер – это
…»
Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа
– значение нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: Кто со мной хочет в
команду? Учимся работать в команде – игра-испытание
для команды.
Учитель объясняет задание, учит детей слушать друг
друга, показывает, как правильно такие задания
выполнять, даѐт ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания: построиться по
росту, сыграть в игры
«Мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»),
«Молекула», «Имя хором» и др.
Виды деятельности
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое.
Формы
организации занятий
Игра-испытание
Динамические паузы
2
«Я могу быть
лидером!»
3
«Как стать
лидером?»
Подведение итогов:
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер» (собираем качества лидера в виде опорной
схемы).
Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных лидеров
нашей страны, ответить на вопросы: Почему их
считают лидерами? Какими качествами они
обладают?
Если появляются новые качества, которых не было
раньше в конструкторе «Лидер», то все вместе
конструктор дополняем. А кто может быть лидером?
(Основная мысль: «Лидером может быть каждый, и я
могу».)
Повторение упражнений из первого занятия, но с
условием, что теперь учитель помогает ребятам
меньше, а они должны сами принимать решение и
действовать. В конце занятия выполняется новое
задание. И его выполнение анализирует уже весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер».
Подведение итогов. Диагностика: социометрия.
Возвращаемся к конструктору «Лидер», где учитель
заранее добавляет много новых качеств лидера, как
положительных, так и отрицательных. Вместе
обсуждаем. Вместе убираем лишнее.
Чтобы обладать этими качествами, что необходимо
мне лично сделать? Обсуждаем в группах. Практикум
«Пробую себя в роли лидера» – ребята получают
роли или задания, им н обходимо в своей
микрогруппе (3–5 человек) организовать игру. Роль
учителя: подсказать, направить, подбодрить.
Следующим этапом группа проводит игру на весь
класс.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Беседа.
Игра-испытание.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Практикум
«Пробую себя в роли
лидера».
Динамические паузы.
4
«С
командой
действовать
готов!»
5
«Верѐвочный
курс»
6
7, 8
«КЛАССный
выходной»
«Встреча с
тем, кто
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Общее подведение итогов. Что получилось?
С
какими
трудностями
столкнулись,
когда
общались/работали в микрогруппе? Как
стать лидером? (Формулируем шаги к лидерству,
дополняем их в конструктор).
Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих
поручений)? Какие могут быть поручения? Как их
можно выполнять? Делимся на команды. Оформляем
наглядно. Тренинг – пробуем выполнить здесь и сейчас
небольшие задания для микрогрупп. Дети получают
первый опыт работы, за которую они ответственны.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Добавляем в него такие качества, как
ответственность за порученное дело, умение
держать в голове цель.
Верѐвочный курс «Лидер»
Привлечение наставников-старшеклассников, которые
помогают в организации испытаний. Предполагается,
что эти испытания помогут раскрыть лидерские
качества в учениках. Дети учатся преодолевать свою
неуверенность, учатся ставить цели.
Мини-анализ своей деятельности после верѐвочного
курса по конструктору «Лидер». Дети учатся
объективно оценивать себя, свои силы и возможности.
Анализируют: Что получилось и почему? Что не
удалось и почему? Чего не хватило для того,
чтобы было лучше?
Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной». Квест для сплочения
коллектива класса, родителей и наставников.
Гость рассказывает, как важно быть ответственным
перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая,
досугово-развлекательная.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая,
досугово-развлекательная.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Работа по ЧТП: во 2-м
классе раз в неделю/ месяц
обязательно группы
меняются, рассказывают о
своей работе перед
другими ребятами.
Динамические
паузы.
Веревочный курс «Лидер»
Квест
Встреча с интересными
людьми.
9
№
умеет вести за
собой»
«Мы дружный
класс!»
Тема
1
«Кто такой
эрудит?»
2
«Я – эрудит, а это
значит...»
за собой.
Взаимодействие – групповое.
Динамические паузы.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят
итоги, обращаясь к конструктору «Лидер». Каждая
группа (по ЧТП) придумывает, готовит и показывает
для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный класс! Итоговая социометрия.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Подведение итогов.
Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «эрудит»: лексическая
работа – значения нового слова.
Закрепление понятия в интеллектуальной игре
«Смекалка». Подведение итогов: складываем слова:
«эрудит – это человек, который много знает,
обладает информацией по самым разным вопросам».
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Понятие вкладываем в конверт-копилку эрудита. Кто
сегодня показал себя как эрудит?
Разбираем интеллектуальные секреты эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлечѐнность,
изобретательность, коммуникабельность,
эрудиция. Как их приобрести? (Чтение, учеба,
образование).
Способы решения интеллектуальных задач: «Один ум
хорошо, а два – лучше». (Человек может думать над
какой-либо задачей, но если у него будет ещѐ один
помощник рядом, то совместно они смогут решить
эту задачу гораздо лучше).
Учимся работать в парах. Командная игра в паре –
«Кейс интеллектуальных игр ―Всезнайки‖»:
Виды деятельности
Формы
организации занятий
Познавательная, игровая.
Взаимодействие:
индивидуальное, парное.
Беседа.
Интеллектуальная игра.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.
Командная игра.
Интеллектуальная игра.
Динамические паузы.
3
4
рисованные ребусы, пазлы, занимательные вопросы в
стихах; ребусы, анаграммы, кроссворды,
занимательные вопросы – поиск ответов в
литературных источниках.
Подведение итогов: Сложно ли быть эрудитом? Что
для этого необходимо?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Создаѐм опорную схему и вкладываем в конверткопилку эрудита.
Методы активизации мозговой деятельности:
«Развиваемся,
упражнения на развитие логики, смекалки, задачи
играя!»
для интеллектуальной разминки.
Учимся работать в парах и подбирать вопросы по
теме игры. Выдвигаем способы запоминать, думать,
узнавать. Игра «Хочу всѐ знать»
- 1-й вариант: интерактивная интеллектуальная игра
– 4–5 станций – по принципу вертушки из
различных областей знаний, где на каждой станции,
ответив, дети должны придумать свой вопрос из
заданной области; ведущий станции фиксирует
вопрос, придуманный ребятами; вопрос должен
войти в 4-е занятие трека.
- 2-й вариант: фронтальная игра между парами с
сигнальными карточками, кто быстрее найдет ответ и
поднимет сигнальную карточку о готовности,
обязательно придумывает интеллектуальные
вопросы.
Рефлексия: Как сработали в парах? Определяем
значимость совместной работы.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита.
Как я сам могу расширить свои знания? Что для
«ВоображариУМ» этого нужно сделать?
Учимся работать в паре: интервью «Какие области
Познавательная, игровая.
Взаимодействие: групповое.
Интеллектуальная игра.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.
Интервью.
Интеллектуальная игра.
Дорисовка геоетрических
5
6
«Могу быть
изобретателем»
КТД «Что
такое? Кто
такой?»
знаний интересны моему соседу по парте?».
Игровые упражнения на кругозор, фантазию, развитие
воображения.
Работа в группах (учимся работать в малой группе –
2–3 человека) – приѐм «дорисовка геометрической
фигуры до предмета» (на каждую пару даѐтся 40
геометрических фигур – треугольники, квадраты,
круги, прямоугольники). Презентуем результат работы
в паре. Подводим итоги. Как сработали в парах?
Какие правила нужно соблюдать, чтобы работать в
паре?
* Работа с символом трека - Конвертом-копилкой
Эрудита. Результат вкладываем в конверт-копилку.
Презентация «10 великих открытий русских
учѐных». Дискуссии об изобретателях. Всегда ли
изобретения приносят пользу? Бывают ли
изобретения бесполезные? Кто может быть
изобретателем? И т. д.
Учитель мотивирует детей придумать полезное
«изобретение». Работа в группах по 3 человека.
Изобретаем!
Защита «изобретений». Анализ. Продолжи фразу:
- сегодня я узнал…; мне понравилось…; моя
команда…; было неожиданно для меня…
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Дополняем конверт-копилку советами о
том, как надо работать в паре с другом.
Знакомимся с детскими энциклопедиями,
интернет- источниками, которые помогут стать
эрудитами. Детская энциклопедия для начальной
школы «Что такое? Кто такой?». Игра-лото «Что
такое? Кто такой?» с элементами КТД по областям
знаний.
Подводим итоги: где человек может узнать, научиться
фигур.
Динамические паузы.
Познавательная, проектная.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная.
Взаимодействие – групповое.
Беседа, дискуссия.
Проектироваие.
Динамические паузы.
Беседа. Интеллектуальная
игра. Динамические
паузы.
7, 8
9
и т.д. Чему мы сами научились? Кого сегодня в нашем
классе можно назвать эрудитом?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита.
Дополняем конверт-копилку ответом на вопрос: где
можно найти знания?
Данное занятие отводится для очной встречи с
Встреча с
личностью, которая воплощает в себе пример Познавательная
интересным
успешного человека в рамках изучаемого трека.
эрудитом
Приглашенный гость может быть известным на
«Хотим всѐ знать» городском, региональном, всероссийском уровне с
учѐтом того, что он должен быть интересен детям
данного возраста.
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Дополняем конверт-копилку своими
впечатлениями о встрече.
Итоги трека
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Познавательная, игровая.
«На старте
Открывают конверт-копилку, анализируют
новых отрезультат,
крытий»
совместно составляют опору и размещают в
классном уголке.
Работа в парах: придумать и поиграть с ребятами
конкурс/вопрос на эрудицию. Награждение и
поощрение лучших ребят.
№
Тема
1
«Мастер –
это…»
Содержание темы
Виды деятельности
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая
работа – значение нового слова.
Работа по группам – привести из своей жизни примеры
мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу
(«Моя мама мастер своего дела. Она...»).
Познавательная, досуговоразвлекательная;
художественное творчество,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие - парное,
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Подведение итогов.
Динамические паузы.
Формы
организации занятий
Блиц- высказывания.
Создание коллективнотворческой работы
«Наши младшие друзья».
Чтение и инсценировка
стихотворений.
2
«Мастерами
славится
Россия»
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама повар. Она мастер готовить салаты»…) Пробуем
себя в роли мастера. Что может делать мастер? Хотите
попробовать себя в роли мастера? Обсуждаем,
придумываем, делаем простое оригами,
дорисовываем, создаем коллективную работу «Наши
младшие друзья», читаем выразительно стихи с
инсценировкой.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
мастером? Какими мы были мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы стать мастерами? Как мастер
создаѐт свою работу – «придумывает,
делает/создаѐт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Сохраняем всѐ в шкатулке мастера (определение, как
мастер создает свою работу).
В конце занятия учитель знакомит ребят с одним из
мастеров родного края.
Презентация учителя о 10 самых известных
мастерах России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером?
Какие этапы проходит мастер, чтобы показать людям
своѐ произведение?
(Обращаемся к шкатулке мастера).
Разбивка на микрогруппы по 3–4 человека. Задание:
предложить своѐ дело, которое покажет, что мы тоже
можем быть мастерами. Работа по группам.
Выдвижение идей. Выбор самой интересной.
Записываем идею и кладем в шкатулку мастера.
Учитель говорит о том, что на следующем занятии мы
попробуем еѐ реализовать.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы мастера
танцевать (общий танец) и пр. Учитель использует
видеосюжеты, записанные мастерами своего дела,
групповое.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Динамические паузы.
Создание идеи своего
дела.
Тренинг
«Мы мастера».
Динамические паузы.
3
«От идеи – к
делу»
4
«Город
Мастеров»
5
«В гости к
мастерам»
6
КТД
«Классный
чтобы детям было удобнее выполнять задания.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и мы
можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Реализуем нашу идею (учитель выстраивает занятие
на
основе
этапов
коллективно-творческой
деятельности).
*Работа с символом трека - шкатулкой мастера. В
шкатулку вкладываем каким-либо образом
зафиксированные итоги дела – анализ КТД, можно
снять видео с впечатлениями ребят.
Игра по станциям «Город мастеров» с использованием
различных направлений деятельности, одной из
станций должна стать работа с пословицами о
мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Подведение итогов: в шкатулку вкладываем пословицы
и свои впечатления «Рейтинг популярности».
1- й вариант: идѐм на экскурсию к мастерам
(знакомимся с профессиональными мастерами, это
может быть театр, музей, библиотека, Дворец
творчества и пр.).
2- й вариант: родители/наставники демонстрируют
своѐ мастерство ребятам.
3- й вариант: мастер-класс от учителя «Делай как я,
делай лучше меня!». На данном занятии ребятам
можно предложить мастер-классы по развитию
актѐрских способностей: для развития мимики, речи,
постановки голоса, по угадыванию эмоций и
пониманию друг друга посредством игры «Крокодил».
*Работа с символом трека - шкатулкой мастера.
Какие профессии мастеров узнали за это время?
Используя полученные знания и результаты
предыдущих занятий, создают под руководством
Познавательная, социальное
творчество.
Взаимодействие – групповое.
КТД
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Игра по станциям «Город
мастеров»
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Экскурсия/ мастер-класс
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
Мини-спектакль
театр»
7, 8
9
«Мастер – это
звучит
гордо!»
«Путь в
мастерство» –
подводим
итоги
учителя и по мотивам народных сказок миниспектакль.
Рекомендуется записать процесс работы и презентации
на видео, чтобы ребята позже могли посмотреть на
себя со стороны, понаблюдать за своими успехами.
Данное занятие отводится для очной встречи с
личностью, которая олицетворяет успех по
отношению к изучаемому треку.
Приглашенный гость может быть известен на
городском, региональном, всероссийском уровне с
учѐтом того, что он должен быть интересен детям
данного возраста.
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Открывают шкатулку мастера, анализируют
результат, совместно с учителем составляют
опорную схему и размещают в классном уголке.
Награждение и поощрение ребят.
групповое.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Подведение итогов.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
1
«От слова – к
делу»
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтѐр», «добровольчество»: лексическая работа
– значения новых слов.
Почему люди хотят помогать? Смотрим и обсуждаем
мультфильм «Рука помощи» – обсуждение (Что
происходит с сердцем мальчика? Какими качествами
должен обладать волонтѐр?) – рисование словесного
портрета волонтѐра.
Символ волонтѐрства – приподнятая рука с раскрытой
ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека – Кругом Добра. Создаем
символ волонтѐрства (дети обводят свою ладонь и
Познавательная, проблем- ноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Формы
организации занятий
Просмотр мультфильма
«Рука помощи».
Динамические паузы.
2
«Спешить на
помощь
безвозмездно!»
3
КТД
«Создай
хорошее
настроение»
4
«С заботой о
старших»
рисуют своѐ доброе сердце, все ладошки соединяют в
Круг Добра. «Классный круг добра») – с этим
символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела
совершают волонтѐры для других людей?
Подведение итогов: слайд презентация от учителя с
комментариями детей «Как волонтѐры помогают?».
Волонтѐрское движение в России. Где помогают
волонтѐры и почему всем это важно? Виды
волонтѐрства.
Работа по группам: решение кейса «Как по- ступить в
данной ситуации и что попросить в награду».
Коллективное обсуждение.
Вывод: настоящее волонтѐрство – это безвозмездно,
это для других…
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Доброволец»
Дополняем «Классный круг добра» – безвозмездно, для
других. Коллективное обсуждение. Что мы можем
сделать для других? Чем помочь? (Фиксируем,
выбираем одно из
предложенных дел.)
Проведение одного из дел, предложенных детьми.
КТД «Создай людям хорошее настроение» – плакатсюрприз.
*Работа с символом трека – Кругом Добра.
Дополняем «Классный круг добра».
Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как
делать добро для бабушек и дедушек (родных,
соседей)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость – в радость».
Совместная поздравительная открытка для старшего
поколения1.
*Работа с символом трека. Дополняем «Классный
круг добра»: проявляй доброту…. Учитель
Познавательная, проблем- ноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Решение кейса
«Как поступить в данной
ситуации и что попросить
в награду».
Динамические паузы.
Познавательная,
художественная.
Взаимодействие – парное.
КТД «Создай людям
хорошее настроение».
Динамические паузы.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Беседа.
Динамические паузы.
5
6
7, 8
9
КТД
«Коробка
храбрости»
КТД «Братья
наши
меньшие»
«Добровольцем
будь всегда!»
«Портрет
добровольца»
рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости2», о том, что необходима будет их
помощь и пр. Данная работа может продолжиться в 3–
4-х классах, но уже в классе и без родителей.
КТД
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».
Как волонтѐры помогают животным? Презентация от
учителя с комментариями- дополнениями от детей.
Коллективная работа. Что мы можем сделать и как
проявить заботу? Пригласить волонтѐров из
организации города – организовать встречу,
поговорить о помощи тем, кто в ней нуждается. В
зависимости от региона и климатических условий в
данный временной период может быть ещѐ актуально
изготовление кормушек для птиц. Тогда могут
появиться добровольцы регулярно насыпать корм в
кормушки. *Работа с символом трека: дополняют
«Классный круг добра».
Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества.
*Работа с символом трека: дополняют «Классный
круг добра» впечатлениями о встрече.
*Работа с символом трека: создание коллективной
работы «Классный круг добра». Дополняем качествами
добровольца (выбирая из: милосердный, злой,
отзывчивый, вредный…).
Дополняем делами, которые ещѐ можем сделать.
Данные дела могут быть организованы в 3–4-х классах
в треке «Орлѐнок – Эколог» или в других треках. На
ладошке, которую каждый ребѐнок сделал для себя
самостоятельно на одном из предыдущих занятий, дети
дописывают, продолжая фразу: «Быть добрым и
заботиться о других – это …»
Познавательная, проблем- ноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблем- ноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Коллективно- творческое
дело.
Познавательная, проблем- ноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Познавательная, проблем- ноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Беседа.
Динамические паузы.
Беседа.
Динамические паузы.
№
Тема
1
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлѐнок – Спортс- мен»:
лексическая работа – значения нового слова. Что
такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит?
Почему это важно?
*Работа с символом трека: чек-листом. Создаем
визуальный образ человека (или какого-либо
персонажа), ведущего здоровый образ жизни,
дописывая к нему ответы детей. Учитель должен
обратить внимание на слова детей о зарядке.
Работаем в группах: придумываем и показываем для
ребят 1–2 упражнения для зарядки:
- одна группа – утренней;
- вторая – в школе на перемене;
- третья – если устал делать уроки дома;
- четвертая группа – …
Говорим о важности зарядки для человека в любом
возрасте. Далее обязательно каждая группа должна
показывать на уроках, переменах мини-зарядки,
которые придумывает сама.
Дети предлагают упражнения для домашней зарядки.
Обязательно: 2-й класс – 4–5 упражнений. Создаѐм
памятку с упражнениями, дети забирают еѐ домой.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортсмен».
Размещение 1-го пункта в чек-листе: «Я сделал(а)
зарядку».
«Должен быть Начинаем занятие с комплекса зарядки для дома.
режим у дня» Говорим о режиме дня и значении двигательной
активности.
Игра «Победа над Великим Нехочухой»: просмотр
м/ф «Нехочуха» (не до конца), обсуждение. В гости
приходит Нехочуха. Он дает ребятам задания, которые
2
«Утро
начинай с
зарядки –
будешь ты
всегда в
порядке!»
Содержание темы
Виды деятельности
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение, физкультурноспортивная.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Формы
организации занятий
Создание
визуального
образа человека, ведущего
здоровый образ жизни.
Танцевальная зарядка.
Работа с чек- листом.
Беседа.
Игра
«Победа
над
Великим Нехочухой».
Динамические паузы.
Работа с чек- листом.
3
«О
спорт, ты –
мир!»
4
«Сто затей для
всех друзей»
5
«Готовимся к
спортивным
состязаниям»
они должны выполнить, убеждая его в том, что важно
двигаться, что важно соблюдать режим и пр. В конце
Нехочуха соглашается с ребятами.
*Работа с символом трека – чек-листом. Вместе
«голосуют за активный образ жизни, за режим дня»
(досматривают мультфильм). Размещение 2-го пункта
в чек-листе: «Я составил(а) план на день».
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих
спортсменах страны. Работа в группах – выбрать
вид спорта, нарисовать его эмблему, придумать и
показать одно из движений (или упражнение из этого
вида спорта), придумать рассказ об этом виде спорта.
Ребята рассказывают и показывают, учитель
обязательно показывает фото российского спортсмена
(говорит, как его зовут, где он родился, каких
результатов добился).
*Работа с символом трека: размещение 3-го пункта в
чек-листе – «Сегодня я был(а) особенно
активным(ой) и много двигался(лась)».
Вспоминаем 1–3-е занятия. Что получилось сделать
дома? Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый
вид спорта. Мини- соревнования по этим видам спорта.
Как дома и где я могу играть в эти игры?
Чему могу научить своих друзей?
*Делаем фото с этими видами спорта и подписываем
название.
Презентация от учителя «Весѐлые и необычные виды
спорта в России».
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а) новую спортивную игру».
Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль
болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика» – формат А4 для каждой
команды, придумывают, рисуют, защищают.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Работа в группах.
Динамические паузы.
Работа с чек- листом.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Игра с элементами ТРИЗ.
Работа с чек- листом.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
КТД «Плакат
болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилка болельщика».
6
Спортивная
игра «У
рекордов
наши имена»
7, 8
«Быстрее!
Выше!
Сильнее!»
9
«Азбука
здоровья»
№
1
Тема
Придумываем «кричалку». Лучшую разучиваем все
вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем
видеофрагменты поведения болельщиков (правильные
и неправильные), обсуждаем их поведение и составляем
правила болельщика.
Видеообращение великого спортсмена (1–2 минуты),
как
ему
помогли
болельщики
победить
в
соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещаем правила
болельщика в классном уголке. Размещение 5-го
пункта в чек-листе – «Я запомнил(а) новую кричалку».
Спортивные соревнования. Используем плакаты,
кричалки.
*Работа с символом трека: размещение 6-го пункта в
чек-листе – «Я принял(а) участие в соревнованиях».
Встреча-подарок с интересными людьми из области
спорта. Гости расскажут детям, что необходимо для
того, чтобы быть профессиональным спортсменом.
*Работа с символом трека: размещение 7-го пункта в
чек-листе – «Я узнал(а), как стать профессионалом в
спорте».
Подведение итогов.
Что важное для себя узнали? Обобщение по чек- листу.
*Работа с символом трека: составляем азбуку
здоровья (эта работа может быть продолжена на уроках
окружающего мира, в рамках других треков и
обязательно в 3–4-х классах)
Содержание темы
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
групповое.
Работа с чек- листом.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Спортивные соревнования.
Работа с чек- листом.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Подведение итогов.
Работа с чек- листом.
Виды деятельности
Формы
организации занятий
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Работа с чек- листом.
2
«ЭКОЛОГИЯ» Знакомство с понятиями «экология», «эколог»:
лексическая работа – значения новых слов. Работа в
парах. Собираем рюкзачок эколога, чтобы отправиться
в путешествие по треку. Решаем, что и для чего туда
необходимо положить. Обсуждаем классом.
Формируем общий рюкзачок эколога.
Игровое упражнение «Учимся понимать природу»
(изобразить мимикой, жестами животных в тех или
иных ситуациях).
Вывод: эколог должен понимать окружающий мир.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Добавляем слово «понимание» в рюкзачок. И говорим
о том, что на следующем занятии будем искать те
качества, которыми должен обладать настоящий
эколог.
Работа с качествами, которые необходимы экологу.
«Каким
Вспоминаем, что положили в рюкзачок эколога. На чем
остановились на прошлой встрече?
должен быть
Игра «Экологическая ромашка» – дети разбиваются на
настоящий
микрогруппы по три человека, на столе лежат
эколог?»
лепестки ромашки с качествами эколога:
ответственность, наблюдательность,
любознательность, забота и др. (на каждом столе
разные качества). Необходимо обсудить и доказать
всем ребятам, что это качество очень важное для
эколога.
По итогам выступления лепестки собираются в
единую ромашку, добавляется лепесток «Понимание».
Просмотр экологического мультфильма и определение
качеств настоящих экологов, которые увидели в
героях. Подводим итоги. Кто такой эколог? Какими
качествами он должен обладать?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Сбор рюкзачка эколога.
Игровые упражнения.
Динамические паузы.
Игра
«Экологическая ромашка».
Просмотр экологического
мультфильма.
Динамические паузы.
3
«Мой след на
планете»
4
«Что должен
знать и уметь
эколог?»
Ромашка прикрепляется на рюкзачок.
Актуализация важности бережного отношения к
природе и планете.
Какие экологические проблемы есть в нашем регионе?
Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра из «Орлѐнка». Что в мусорном
ведре? Как уменьшить количество бытового мусора?
Смотрим экологический мультфильм. Что мы можем
сделать для этого? В ходе обсуждения и предложений
детей учителю важно вычленить высказывание:
«Можем сделать плакат с призывом не бросать мусор в
природе».
Коллективная работа с элементами КТД: «Ри- суем
плакат ―Не бросай мусор‖», формат А4, учитель
делает копию/фото плаката. Дети могут их унести
домой и разместить у себя дома, на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
цветные плакаты складываем в рюкзачок эколога.
Вывод. Что мы сделали сегодня очень важное? Как это
может помочь планете?
Экскурсия/интеллектуальная игра Обсуждаем. Где
разместили плакаты? Как отреагировали окружающие?
Важность того, что сделали.
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр или
на станцию юннатов города.
- 2-й вариант: игра «Знаю, умею» (опыт проведения
исследований, наблюдение за природой, эксперимент с
озвучиванием звуков животных, птиц, сравнение
«природных» и «искусственных» звуков, работа с
детской энциклопедией
«Что такое? Кто такой?»). Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
дополняем рюкзачок эколога новыми знаниями – что
должен знать эколог?
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Дидактическая игра из
«Орлѐнка» «Что в мусорном ведре?»
Просмотр экологического
мультфильма.
Создание плаката.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Экскурсия/интеллектуальная
игра.
Динамические паузы.
5
6
7, 8
9
«Восхищаемся
красивым
миром»
«Экология на
практике»
«Встреча с
человеком,
которого
можно назвать
настоящим
экологом»
«Шагая в
будущее,
Работаем над пониманием: эколог должен любить
природу, через любовь рождается понимание,
забота.
Презентация от учителя «Удивительная природа
России».
Работа по микрогруппам с книгами, энциклопедиями,
с использованием Интернета – подготовка короткого
сообщения «Нас восхитило…!».
КТД: создаем картину из фрагментов
«Красота моего родного края» – каждая группа
получает фрагмент картины, который необходимо
раскрасить. Собираем и обсуждаем полученный
результат.
Анализируем. Почему важно не только охранять, но и
любоваться природой, видеть еѐ красоту?
*Работа с символом трека - рюкзачком эколога:
дополнение в рюкзачок – «надо любить, уметь видеть
красоту вокруг».
1й вариант. Экологический субботник. Сажаем
деревья. Пересаживаем комнатные цветы. Ухаживаем
за животными на станции юннатов.
2- й вариант. Фотоохота «Природа и мы».
й вариант. Просмотр и обсуждение экологических
мультфильмов.
На занятия в рамках данного трека приглашается
личность, добившаяся успехов в сфере изучения
экологии, сохранении природы, растительного и
животного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается
миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека - рюкзачком эколога: в
рюкзачок вкладываем свои впечатления о встрече.
Работа с рюкзачком эколога: достаем из
рюкзачка понятия, смотрим фото/видео, как
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие
- парное.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Создание картины
«Красота моего родного
края».
Динамические паузы.
Экологический
субботник/фотокросс/просмотр
экологических
мультфильмов.
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Подведение итогов.
Просмотр мультфильма.
помни о
планете»
проходил трек, рисунки, обсуждаем, как прошел
трек, создаѐм опорную схему по треку и размещаем
в классном орлятском уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются
выводы о роли эколога для природы.
Поощрения и награждения.
Взаимодействие - парное,
групповое.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
1
«Орлѐнок –
Хранитель
исторической
памяти»
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая
работа – значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для
кого хранить? Зачем хранить? Как и где хранить?
Понятия собираем в альбом «Мы – хранители».
Учимся работать в парах/группах. Возможна помощь
наставника-старшеклассника. Отвечаем на вопросы:
Что можно хранить дома, в городе, в регионе, в стране?
Высказывания ребят. Из всех высказываний учитель
выделяет важность сохранения фотографий.
Показывает презентацию старых исторических
фотографий России или родного края.
Работа в парах. О чѐм могут рассказать фотографии?
Почему важно их хранить в стране? В семье? Ребята
обсуждают и предлагают, как можно сделать фото
класса.
Обсуждение
идей
классом.
Историческое
фотографирование всем классом (при возможности –
печатаем фото сразу и вкладываем в альбом).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя.
Подведение итогов: хранитель – это… Понятия
оформляем и собираем в альбом «Мы – хранители».
Задание: принести фото исторического или просто
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Формы
организации занятий
Работа в парах.
Работа с альбомом.
2
3
«Хранитель
семейных
традиций»
«Я храню
традиции
семьи, а
значит, и
традиции
страны»
события семьи, узнав о нѐм всю информацию.
Презентация от учителя «Их имена хранятся в
истории России».
Вспоминаем, используя альбом, что делали на
предыдущем занятии.
Учимся работать в микрогруппах (3 человека) и
слышать друг друга – ребята рассказывают о семейном
фото. Выбирают одного, кто подведет итоги для
класса:
«Никита нам рассказал, как они ходили в поход…
Света о том, что дедушка научил ее кататься на
велосипеде…». Педагог фиксирует опорную схему на
карточках: Никита – ходили в поход, Света –
кататься на велосипеде и др. Обобщаем всѐ
сказанное и подводим итоги, что это важно помнить и
знать.
Данные схемы вкладываются в альбом (с ними можно
поработать на уроках, дополнив их, и обязательно
продолжить работу в 3–4-м классе). Обсуждаем: Где
ваши имена, события будут храниться? Где вы храните
добрые воспоминания о событиях своей семьи?
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов:
продолжи фразу «Я хочу сохранить …» (2-й класс –
письменно).
Вспоминаем и обобщаем первые два занятия: я –
хранитель традиций семьи.
Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность
их сохранения. Какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая прошла через наше
сердце (шествие Бессмертного полка, Масленица,
Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
Познавательная, игровая.
Работа в группах.
Обсуждение традиций.
Пополнение альбома.
Познавательная, игровая.
Обсуждение вопросов.
Работа в парах.
- значимой
4
5
6
Кодекс
«Орлѐнка –
Хранителя»
«Знать, чтобы
хранить»
«Историческое
чаепитие»
для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем
художественный
коллаж
из
заготовок/вырезок
«Традиции России». Коллажи вкладываем в альбом.
*Подведение итогов. Обсуждаем, какие из этих
традиций важны для самих ребят и почему?
Познавательная, игровая.
Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим
мультфильм «Мульти-Россия» (о стране, о регионе, о
других городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в
России. Обсуждаем. Что мы можем сделать, чтобы
сохранить красоту родного края, родной страны?
Составляем кодекс «Орлѐнка – Хранителя» (важно
возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его
выполняем, дополнять его).
*Подведение итогов: оформляем в альбом кодекс
«Орлѐн- ка – Хранителя».
Познавательная, игровая.
Познавательная игра-квест «Ключи истории»
(возможно проведение в музеях города, в библиотеке, в
общественном центре) с элементами поисковой
деятельности: дети примеряют на себя роль
хранителей и решают интеллектуально-творческие
задачи из области истории, культуры родного края.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Познавательная
К ребятам в класс приходят наставники и учитель
истории старших классов (экскурсовод-краевед,
историк, родитель – знаток истории).
Актуализация полученной на предыдущих встречах
информации. Дети за чашкой чая задают
интересующие их вопросы по истории и событиям в
России. Гости отвечают. Также гости могут задать
вопрос ребятам. Самый лучший вопрос поощряется
Познавательная
виртуальная экскурсия.
Составление кодекса.
Познавательная игра.
Работа с альбомом.
Встреча- общение с
гостями.
Работа с альбомом.
7, 8
9
«Расскажи мне
о России»
«Я –
хранитель,
мы –
хранители»
гостями.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Впечатления гостей заносятся в альбом. Дети тоже
могут оставить свои впечатления.
Диалог на равных с личностью, которая добилась
успехов, отвечающих запросам трека «Орлѐнок –
Хранитель исторической памяти».
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Перелистывают альбом, анализируют результат,
размещают в классном уголке. Работа в парах: из
доступных источников (книга, учебник, Интернет,
личные знания) придумать исторический вопрос и
задать его ребятам. Награждение и поощрение лучших
ребят.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Встреча с интересными
людьми
Взаимодействие – парное.
Познавательная, игровая.
Динамические паузы
Подведение итогов
Взаимодействие – парное,
групповое.
3 – 4 КЛАСС
№
1
Тема
«Лидер – это
…»
Содержание темы
Виды деятельности
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа Познавательная, игровая.
– значения нового слова.
Взаимодействие– групповое.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в
команду? Игра на командообразование.
Анализируем. Что получилось? Что не получилось?
Кто выступил в роли лидера? Работаем в группах с
конструктором «Лидер», собираем качества лидера в
виде опорной схемы. Игра на командообразование.
Анализ игры по конструктору «Лидер». Какие качества
присущи лидеру? Что ещѐ необходимо лидеру?
*Работа с конструктором. Подведение итогов:
конструктор «Лидер» (собираем качества лидера как
опорную схему).
Формы
организации занятий
Игра на
командообразование.
Динамические паузы.
2
3
«Я могу
быть лидером!»
«В
команде
рождается
лидер»
Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных лидеров
нашей страны. Почему их можно считать
лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не было
раньше в конструкторе «Лидер», то конструктор
дополняем.
А кто может быть лидером? Лидером может быть
каждый, и я могу! Тренинг на выявление лидера в
команде (с чек-листами, где дети после каждого
упражнения записывают, кто, по их мнению, был
лидером). Тренинг должен содержать упражнения
художественно- эстетического содержания,
интеллектуального, спортивного и т.п.
*Работа с конструктором “Лидер”, подведение
итогов.
Видео от учителя «Интервью с лидером». Ответ на
вопрос: какие качества помогли мне стать лидером?
Обсуждаем. Где может проявить себя, раскрыться
лидер? Во всех ли ситуациях я могу быть лидером? В
конструктор заносим опорную
схему «Я могу быть лидером».
Возвращаемся к конструктору «Лидер», где учитель
заранее добавляет много новых качеств лидера, как
положительных, так и отрицательных. Обсуждаем.
Убираем лишнее. Чтобы обладать этими качествами,
что необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в
группах. Обсуждаем положительные и отрицательные
стороны лидерства.
Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих
поручений)? Какие могут быть поручения? Как их
можно выполнять?) Делимся на команды.
Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем выполнить
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Беседа.
Тренинг на выявление
лидера в команде.
Видео «Интервью с
лидером».
Динамические паузы.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Беседа. Тренинг.
Динамические паузы.
4
«КЛАССный
выходной»
5
«От идеи – к
делу!»
6
7, 8
КТД
«Вместе мы
сможем всѐ!»
«Встреча с
тем, кто умеет
вести за
собой»
здесь и сейчас ЧТП. Дети получают первый опыт
работы, за которую они ответственны. Дополняем
конструктор «Лидер» – ответственность за порученное
дело, умение держать цель.
*Работа с конструктором. Общее подведение итогов.
Что получилось? Какие трудности встретили?
Как стать лидером? Формулируем шаги к лидерству,
дополняем их в конструктор.
Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной» с целью сплочения
коллектива класса, родителей и наставников.
Обязательно привлечение наставниковстаршеклассников, которые помогают в организации
испытаний.
Предполагается, что эти испытания раскроют
лидерские качества в учениках. Дети учатся
преодолевать себя, свои страхи, учатся ставить цели.
Мини-анализ совместно с родителями, наставниками и
детьми после верѐвочного курса по
конструктору «Лидер». Дети учатся объективно
оценивать себя, свои силы и возможности.
Анализируют, что получилось и почему? Что не
получилось и почему?
Чего не хватило для того, чтобы было лучше?
По методике КТД работаем над созданием общего
дела для других ребят (для 1–2-х классов, в параллели,
для родителей и пр.)
Готовимся, проводим и анализируем (6 этапов
коллективно-творческого дела по И.П. Иванову)
Гость рассказывает, как важно быть ответственным
перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести
за собой.
Познавательная, игровая,
досугово- развлекательная.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая,
досугово- развлекательная.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая,
досугово- развлекательная.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Верѐвочный курс
КТД
КТД
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
9
«Мы дружный
класс!»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят
итоги, обращаясь к конструктору «Лидер». Каждая
группа (по ЧТП) придумывает, готовит и показывает
для ребят сюрприз. Вывод: мы дружный класс!
Итоговая социометрия.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
Формы
организации занятий
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное.
Взаимодействие: групповое.
Игра
«Лото».
Интеллектуальная игра
«Вопрос от эрудита».
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное.
Взаимодействие –
групповое.
Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»
1
«Кто такой
эрудит?»
2
«Я эрудит, а
это значит…»
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием (повторения понятия)
«эрудит»: лексическая работа, значения нового слова
– подобрать из предложенных вариантов определений
наиболее точное и понятное самим ребятам.
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой:
работаем, вкладываем понятие «эрудит», рисуем
словесный портрет эрудита.
Учимся работать в группах. Кто они, самые известные
эрудиты России? Игра «Лото» – соединить ФИ и
портрет известного россиянина. В чем заключался его
талант, открытия и пр.? Ломоносов М., Д. Менделеев,
Н. Лобачевский, В. Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов.
Назвать качества, которые помогут стать эрудитом.
Интеллектуальная игра «Вопрос от эрудита» – вопросы
должны быть связаны с «Лото».
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлѐнок –
Эрудит». Подведение итогов: кто сегодня показал себя
как эрудит?
Повторяем интеллектуальные секреты эрудита –
смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлечѐнность, изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция. Как их приобрести?
(Чтение, учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач –
Подведение итогов.
3
4
интеллект, логика, дедукция, интуиция. Учимся
работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд» с применением
различных способов решения.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлѐнок –
Эрудит». Сложно ли быть эрудитом? Что для этого
надо? Качества вкладываем в конверт-копилку эрудита.
Опорную схему, начатую в 1–2-х классах, дополняем
и вкладываем в конверт-копилку эрудита.
Методы активизации мозговой деятельности:
«Игра – это
упражнения на развитие логики, смекалки, задачи
полезно и
для интеллектуальной разминки.
интерес- но» Учимся работать в группах и подбирать вопросы по
теме игры. Выдвигаем способы запоминать, думать,
узнавать… Игра «Эврика» – освоение способов
запоминания и поиска информации, составления
вопросов по интеллектуальным знаниям.
- 1-й этап игры: каждая группа детей подбирает
вопрос учителю из доступных источников, учитель
демонстрирует обучающимся, как он ищет ответ на
вопрос, и отвечает ребятам.
- 2-й этап игры: учитель задаѐт ребятам вопросы, они
ищут ответ и отвечают.
- 3-й этап: дети задают вопрос друг другу.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Определяем значимость совместной работы.
Способы запоминания вкладываем в конверт-копилку.
Презентация «10 великих изобретений русских
«Эрудит – это учѐных»: как ученые расширяют свои знания.
широки й
Как я сам могу пополнить свои знания? Что для этого
кругозор»
нужно сделать? Знакомство с детской литературой,
журналами, интернет-ресурсами, где можно найти
знания.
Заполняем по группам круг Знаний. Он поможет
Познавательная, игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Игра
«Эврика».
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное.
Взаимодействие –
групповое.
Презентация «10 великих
изобретений русских
учѐных».
Круг Знаний.
5
«Твори!
Выдумывай!
Про- буй!»
6
КТД
«Играй, учись
и узнавай»
7, 8
Встреча с
эрудитом
«Хотим всѐ
знать»
педагогу выявить интеллектуальные интересы детей.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлѐнок –
Эрудит». Вкладываем в конверт-копилку. В конце года
анализируем – что узнали и т. п.
Учимся выдвигать идеи и планировать: для кого
можно провести интеллектуальную игру, группа
должна предложить идею по проведению
интеллектуальной игры для ребят 1–2-х классов.
Обсуждаем идеи. Синтезируем все идеи в одну.
Определяем план действий по подготовке.
Распределяем обязанности.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлѐнок –
Эрудит». Подводим итоги. Как сработали? Результат
вкладываем в конверт-копилку.
Вспоминаем 4-е занятие, составляем план, что делали,
решали, для кого будем проводить, придумывали,
обсуждали, планировали, распределяли.
Готовим вопросы, оформление и т.д. Пробуем провести
в своѐм классе. Анализируем.
Вывод: КТД (вводится это понятие для ребят) – это…
Дополняем план этапами подготовки и проведения
КТД.
В дальнейших треках пользуемся этим планом.
Повторяют этапы КТД на практике. Заполняем таблицу
с проектированием нового КТД, его подготовкой,
проведением, анализом. Проводим КТД для ребят 1–2х классов.
*Работа с конвертом-копилкой эрудита. В конверткопилку вкладываем свои впечатления.
Данное занятие отводится для очной встречи с
личностью, которая воплощает в себе успех в рамках
изучаемого трека.
Приглашенный гость может быть известен на
городском, региональном, всероссийском уровне.
Социальное творчество.
Взаимодействие: групповое.
Работа в группах
Социально е творчество.
Взаимодействие –
групповое.
КТД
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
9
№
1
Итоги трека
«На старте
новых открытий»
Тема
«Мастер –
это…»
Приглашаем с учѐтом того, что он интересен детям
данного возраста.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлѐнок –
Эрудит». Дополняем конверт-копилку своими
впечатлениями о встрече.
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Открывают конверт-копилку, анализируют
результат, совместно составляют опорную схему и
размещают в классном уголке. Работа в парах:
придумать и проиграть с ребятами конкурс/вопрос на
эрудицию.
Награждение и поощрение лучших ребят.
Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая
работа – значения нового слова.
Работа по группам. Задание: приведите из своей жизни
примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают
друг другу («Моя мама – мастер своего дела. Она ...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…).
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем, придумываем, делаем коллективную
творческую работу (возможные варианты: оригами,
аппликация, нарисованная картина, раскрашивание и
др.).
Главная идея – ребята сами используют и показывают
техники изготовления, которые им известны.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Виды деятельности
Познавательная, досуговоразвлекательная,
художественное творчество,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Подведение итогов.
Формы
организации занятий
Блиц- высказывания
2
«Россия
мастеровая»
мастером? Какими мы были мастерами? Как мастер
создаѐт свою работу – «придумывает, делает/создаѐт,
показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Сохраняем в шкатулке мастера определение, как
мастер создает свою работу. В конце занятия учитель
знакомит ребят со своим мастерством (я тоже мастер –
рисовать, петь, делать ремонт…).
Презентация учителя о 10 самых известных
мастерах родного края, России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером?
Какие этапы проходит мастер, чтобы показать людям
своѐ произведение (обращаемся к шкатулке мастера).
Учимся работать в группах. Разбивка на микрогруппы
по 5 человек. Притча о мастерах (в методических
рекомендациях) – обсуждаем, делаем вывод.
КТД «Россия мастеровая» 1-й вариант: может быть в
форме лото – город России на карте, чем славится,
чему можем научиться – каждая группа готовит
сообщение. Коллективная карта страны.
- 2-й вариант: каждая команда получает конверт с
заданием, в котором – один из народных промыслов
России. Необходимо распределиться в группе на пары
и выполнить задание. Потом собраться вместе и
подготовить рассказ о промысле. Презентовать другим
группам. Задания: раскрасить правильно, подготовить
сообщение по вопросам об истории промысла,
рассказать выразительно стихотворение об этом
промысле.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и мы
можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера:
выводы о важности работы вместе, на общее дело,
помогать друг другу.
Познавательная, досуговоразвлекательная,
художественное творчество,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Презентация учителя о
10 самых известных
мастерах родного края,
России.
КТД «Россия мастеровая».
3
«Город
мастеров»
4
«В
гости к
мастерам»
5
«От идеи – к
делу»
Игра по станциям «Город мастеров» с использованием
различных направлений деятельности, одной из
станций должно стать знакомство с пословицами о
мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Подведение итогов: в шкатулку вкладываем пословицы
и свои впечатления «Рейтинг популярности».
- 1-й вариант: идѐм на экскурсию к мастерам
(знакомимся с профессиональными мастерами, это
может быть театр, музей, библиотека, Дворец
творчества и пр.). 2-й вариант: родители/наставники
демонстрируют своѐ мастерство ребятам.
- 3-й вариант: мастер-класс от учителя «Делай как я,
делай лучше меня!». На данном занятии ученикам
можно предложить участие в мастер-классах по
развитию актѐрских способностей, для развития
мимики, речи, по постановке голоса, угадыванию
эмоций и пониманию друг друга посредством игры
«Крокодил». *Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. Какие профессии мастеров узнали за это
время?
Учимся работать в группах, проектировать, идти к
совместному результату, реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите своѐ дело, которое покажет, что мы
тоже можем быть мастерами. Работа по группам.
Выдвижение идей. Выбор самой интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы мастера
танцевать (общий танец) и пр.
Видеосюжеты, записанные мастерами своего дела,
чтобы детям было удобнее выполнять задания.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. В
шкатулку вкладываем итоги дела – исходя из анализа
КТД, можно снять видео с впечатлениями ребят.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое
Игра по станциям «Город
мастеров»
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Экскурсия/ мастер-класс
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Тренинг
«Мы мастера»
6
КТД
«Мастер
своего дела»
7, 8
«Мастер – это
звучит
гордо!»
9
«Путь в
мастерство» –
подводим
итоги
№
1
Реализуем в классе для себя или для ребят 1–2-х
классов (необходимо прописать для учителей, как это
сделать).
Данное занятие отводится для очной встречи с
личностью, которая является мастером своего
дела!
Приглашенная персона может быть известной на
городском, региональном, всероссийском уровне – по
возможностям школы и фантазии учителя. С учѐтом
того, что приглашаемая персона интересна детям
данного возраста.
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Открывают шкатулку мастера, анализируют
результат, совместно составляют опорную схему и
размещают в классном орлятском уголке.
Награждение и поощрение ребят.
Тема
Содержание темы
«От слова – к
делу»
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтѐр», «добровольчество»:
лексическая работа – значение новых слов. Почему
люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи» –
обсуждение (что происходит с сердцем мальчика,
какими качествами должен обладать волонтѐр) –
рисование словесного портрета волонтѐра. Символ
волонтѐрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью
и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Доброволец».
Создаем символ волонтѐрства (дети обводят свою
ладонь и рисуют своѐ доброе сердце, все ладошки
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
КТД
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Встреча с интересными
людьми
Динамические паузы
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Подведение итогов
Виды деятельности
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Формы
организации занятий
Просмотр мультфильма
«Рука помощи».
Динамические паузы.
2
«Спешить на
помощь
безвозмездно!»
3
КТД
«Создай
хорошее
настроение»
4
«С заботой о
старших»
соединяют в Круг Добра «Классный круг добра») – с
этим символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела
совершают волонтѐры для других людей? Подведение
итогов: слайд-презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтѐры помогают?»
Волонтѐрское движение в России. Где помогают
волонтѐры и почему всем это важно?1 Почему люди
говорят волонтѐрам спасибо? Виды волонтѐства.
Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить в данной ситуации
и что попросить в награду?» Вывод – настоящее
волонтерство безвозмездно, это – для других…
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – безвозмездно, для других.
2. Что лично я могу сделать для других? Составление
списка добрых дел.
*Работаем с символом трека: фиксируем перечень в
Круге Добра. Рассказ учителя о самых известных
волонтѐрах России (презентация).
Список добрых дел. Выбираем «Создай хорошее
настроение». Обсуждаем. Как можно создать хорошее
настроение другим? Придумываем. Делимся на группы.
КТД «Создай людям хорошее настроение» (через
создание плаката-сюрприза, творческое выступление,
сюрприз-открытку, организацию игры или веселой
фотосессии и т.д.).
Мини-тренинг. Сюрприз от учителя. Учитель
показывает ребятам, как можно и себе поднять
настроение. Флешмоб «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – дарим радость другим.
Демонстрация детьми результатов КТД «Создай
хорошее настроение».
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
Работа по группам.
Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что попросить
в награду».
Динамические паузы.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
КТД «Создай людям хорошее настроение».
Мини-тренинг.
Флешмоб
«Хорошее на- строение».
Динамические паузы.
Познавательная, проблемноценностное общение.
КТД
«Создай хорошее на-
5
6
7, 8
9
Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как
делать добро для бабушек и дедушек (для родных,
соседей)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость в радость».
Совместная поздравительная открытка для старшего
поколения.
*Работа с символом трека: дополняем «Классный круг
добра»: проявляй доброту…
Учитель рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости», о том, что необходима будет их
помощь. Обсуждаем и дополняем Круг Добра вместе с
родителями. «Коробку храбрости» оформляем и делаем
на уроке «Технологии».
Реализуем придуманные идеи.
*Работа с символом трека: дополняют «Классный
круг добра».
Подготовка
Привлечение к проведению КТД советников, наставКТД
ников-подростков: показывают примеры флешмобов.
«От идеи – к
Напоминаем этапы подготовки КТД и по ним
делу»
проектируем и организуем. Репетируем.
Встречаемся с творческими группами других классов,
договариваемся, организуем.
Встречаемся с администрацией школы –
договариваемся о месте, времени и др.
КТД
Непосредственно проводим запланированное и уже
«Подари
разработанное с детьми коллективно-творческое дело.
улыбку миру!» Совместно анализируем.
*Работа с символом трека: дополняем Круг Добра
своими впечатлениями, фотографиями и пр.
«Доброволец – Встреча с гостем, который достиг успехов в области
это доброе
добровольчества.
сердце»
Дополняют «Классный круг добра» новой
информацией, которую, возможно, узнали от гостя.
«Портрет
*Работа с символом трека: коллективная работа
Взаимодействие – парное.
строение».
Беседа. Акции
«Коробка храбрости»
Динамические паузы.
Познавательная, проблемноценностное общение,
художественное и социальное
творчество.
Взаимодействие – групповое.
КТД
«Флешмоб»
Познавательная, проблемноценностное общение,
художественное и социальное
творчество.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое.
КТД
«Флешмоб»
Познавательная, проблемно-
Беседа.
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
добровольца»
№
1
Тема
«Движение –
жизнь!»
«Классный круг добра». Дополняем качествами
добровольца, выбирая из предложенного учителем
перечня (милосердный, злой, отзывчивый, вредный),
или составляют свой перечень качеств.
Дополняем делами, которые ещѐ можем сделать.
Данные дела могут быть организованы в треке «Орленок – Эколог» или в других треках. На ладошках,
которые дети изготовили самостоятельно на
предыдущих занятиях, дописывают, продолжая фразу
«Быть добрым и заботиться о других – это …».
Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «спортсмен»: лексическая
работа – значение нового слова. Что такое здоровый
образ жизни? Из чего он складывается? Что
необходимо обязательно делать, если хотим долго
оставаться здоровыми? Создаем визуальный образ
«Орлѐнка – Спортсмена», дописывая к нему ответы
детей. В ходе разговора учитель обращает внимание на
слова детей о важности зарядки.
КТД «Зарядка»: придумываем 1-2 упражнения для
зарядки (одна группа – утреннюю, вторая – в школе на
перемене, третья – если устал делать уроки дома,
четвертая группа – …); составляем комплекс зарядки
для дома. Оформляем придуманное, и дети забирают
домой перечень упражнений. Введение в ЧТП:
проведение утренней/дневной/на большой перемене
зарядки для всего класса.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортсмен» –
чек-листом: размещение 1-го пункта в чек-листе – «Я
сделал(а) зарядку».
ценностное общение.
Взаимодействие - групповое.
Виды деятельности
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение, физкультурноспортивная.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Динамические паузы.
Формы
организации занятий
КТД
«Зарядка»
Динамические паузы
Работа с чек- листом
2
3
4
Вспоминаем и повторяем зарядку, делимся
впечатлениями о том, как дома выполняем зарядку.
Определяем основы ЗОЖ: работаем по группам:
каждая группа представляет свой результат работы:
режим дня, правильное питание, закаливание, гигиену,
безопасное поведение – можно рисовать, можно
сделать коллаж, можно представить визуально и пр.
Наставник проводит: танцевальную разминку под
песню о здоровом образе жизни арт-группы «Хорошее
настроение».
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортсмен» –
чек-листом: размещение 2-го пункта в чек-листе – «Я
составил(а) свой режим дня».
«Мы гордимся Учитель показывает и рассказывает о 10 великих
нашими
спортсменах страны.
спортсменами» Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его
эмблему, придумать и показать одно из движений (или
упражнение из этого вида спорта), придумать рассказ
об этом виде спорта.
*Работа с символом трека: размещение 3-го пункта в
чек-листе – «Я был(а) сегодня очень активным(ой)
и много двигался(лась)». В орлятский уголок
добавляем фото великих спортсменов страны.
«Сто затей для Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый вид
всех друзей» спорта
Мини-соревнования по этим видам спорта. Как и где я
могу играть в эти игры? Чему могу научить своих
друзей?
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а) новый вид спорта».
Делаем фото с этими видами спорта, подписываем
название и размещаем в орлятском уголке.
Презентация от учителя «Весѐлые и необычные виды
спорта в России».
«Основы
ЗОЖ»
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение, художественное
творчество.
Взаимодействие – групповое.
Работа по группам
«Основы ЗОЖ»
Динамические паузы
Работа с чек- листом
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Работа в группах
Динамические паузы
Работа с чек- листом
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Игра с элементам и ТРИЗ
Работа с чек- листом
5
КТД
«Спортивное»
6
Спортивная
игра «Книга
рекордов»
7, 8
«Встреча –
подарок»
9
«Азбука
здоровья»
Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль
болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика». Формат плаката – А4 для
каждой команды. Ребята придумывают, рисуют,
«защищают» плакат. Каждая команда придумывает
кричалку, лучшую разучивают все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» –
показываем видеофрагменты поведения болельщиков
(правильные и неправильные), обсуждаем их
поведение и составляем правила болельщика.
Размещаем правила в орлятском уголке.
Видеообращение великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему помогли болельщики победить на
соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещение 5-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а) несколько ―кричалок‖
болельщика».
Спортивные соревнования. Используем плакаты,
кричалки.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Спортсмен»:
размещение 6-го пункта в чек-листе – «Я принял(а)
участие в соревнованиях».
Встреча-подарок с интересными людьми из области
спорта. Гости расскажут детям, что необходимо для
того, чтобы быть профессиональным спортсменом.
Размещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как
стать профессионалом в спорте».
Подведение итогов. Что важного для себя узнали? –
обобщение чек-листа. Составляем азбуку здоровья
(эта работа может быть продолжена на уроках
окружающего мира, в рамках других треков).
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
КТД
«Плакат болельщика»
Игра-обсуждение
«Копилка болельщика»
Работа с чек- листом
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная, проблем- ноценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Спортивные соревнования
Работа с чек- листом
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Подведение итогов.
Работа с чек- листом.
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Работа с чек- листом.
№
Тема
Содержание темы
1
«Экология»
2
«Страна
экологии»
3
«Мой след на
планете»
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»:
лексическая работа – значения новых слов. КТД
«Экологическая тропа». Работа в парах. *Работа с
рюкзачком эколога: в ходе КТД собираем рюкзачок
эколога (что должен знать эколог), чтобы отправиться
в путешествие по треку. Подведение итогов.
Мотивация: видеофильм «Красота природы России».
Как сохранить? Уберечь? *Работа с символом трека
– рюкзачком эколога: составляем правила эколога
(добавляем в рюкзачок). Что люди делают у нас в
стране, чтобы сохранить природу? Презентация/видео
о работе экологов (добровольцев, профессионалов,
взрослых и детей). Кейс «Страна экология» – решаем
экологические задачи. *Работа с символом трека –
рюкзачком эколога. Анализ: дополняем рюкзачок
эколога.
Актуализация важности бережного отношения к
природе и планете. Какие экологические проблемы
есть в нашем регионе? Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра «Что в мусорном ведре?». Как
уменьшить количество бытового мусора?
Смотрим экологический мультфильм. Что мы можем
сделать для этого? В ходе обсуждения и предложений
детей учителю важно вычленить высказывание:
«Можем сделать плакат с призывом не бросать мусор в
природе». Коллективная работа с элементами КТД.
«Рисуем плакат «Не бросай мусор» (формат А4,
учитель делает копию/фото плаката). Дети могут их
унести домой и разместить у себя дома, на подъезде и
пр. *Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
цветные плакаты складываем в рюкзачок.
Вывод: что мы сделали сегодня очень важное? Как это
может помочь планете?
Виды деятельности
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Формы
организации занятий
КТД «Экологическая
тропа»
Динамические паузы
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое
Просмотр мультфильма.
Презентация/
видео
о
работе экологов.
Кейс
«Страна экология».
Динамические паузы.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Дидактическая игра
«Что в мусорном ведре?»
Просмотр экологического
мультфильма
Создание
плаката
Динамические паузы
4
5
КТД
«Знаю, умею,
действую»
Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как
отреагировали окружающие? Важность того, что
сделали?
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр или на
станцию юннатов города.
- 2-й вариант: интеллектуальная игра «Знаю, умею»
(опыт проведения исследований, наблюдение за
природой, эксперимент с озвучиванием звуков
животных, птиц, сравнение «природных» и
«искусственных» звуков, работа с детской
энциклопедией «Что такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Дополнения в рюкзачок эколога: что должен знать
эколог.
Экологический Проигрываем квест от учителя – ищем ключи-задания
квест
к подготовке квеста от класса. Выдвигаем
«Ключи
предложения по КТД «Ключи природы». Работаем
природы»
по этапам КТД.
6
Игра по
станциям
«Путешествие
в природу»
7, 8
Встреча с
человеком,
которого
можно назвать
настоящим
экологом
9
«Шагая в
будущее,
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое
Проводим и анализируем.
Познавательная, проблемноПровести можно для ребят 1–2-х классов, для другого ценностное общение,
класса, для родителей в рамках родительского социальное творчество.
собрания и т.д.
Взаимодействие – групповое.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля»-обсуждаем.
На заключительное занятие в рамках данного трека Познавательная, проблемноприглашается личность, добившаяся успехов в
ценностное общение.
сфере изучения экологии, сохранения природы,
Взаимодействие – парное.
животного и растительного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается
миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: в рюкзачок эколога вкладываем свои
впечатления о встрече.
Познавательная, проблемноРабота с рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка
всѐ содержимое, которое собрали, участвуя в треке, ценностное общение.
КТД
«Знаю, умею, действую»
Динамические
паузы
Экологический квест
«Ключи природы»
Игра по станциям
«Путешествие в природу»
Просмотр мультфильма
«Мальчик и Земля».
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Подведение итогов.
Просмотр мультфильма.
№
1
помни о
планете»
смотрим фото/видео, как проходил трек; рисунки –
обсуждаем, как прошел трек, создаѐм опорную схему
по треку и размещаем в орлятском классном уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются
выводы о роли эколога для природы. Поощрения и
награждения.
Тема
Содержание темы
«Орлѐнок –
Хранитель
исторической
памяти»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Понятие
«хранитель»: лексическая работа – значения нового
слова. Учимся работать в группах – обдумывают
идею. КТД «Альбом памяти».
Задание перед треком: принести фото исторического
или обычного события семьи, узнав о нѐм всю
информацию.
Выбирают одного, кто подведет итоги для класса:
«Никита нам рассказал, как они ходили в поход…
Света о том, что дедушка научил ее кататься на
велосипеде…». Педагог фиксирует опорную схему на
карточках: Никита – ходили в поход, Света –
кататься на велосипеде и др. Обобщаем всѐ сказанное
и подводим итоги, что это важно помнить и знать.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя
исторической памяти. Карточки с опорным текстом
вкладываются в альбом (с ними можно поработать на
уроках, дополнив их).
Обсудить с детьми. Где лучше всего смогут
сохраниться ваши имена? Память о различных
событиях? Где вы храните добрые воспоминания о
событиях своей семьи?
Подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу
сохранить…».
Взаимодействие – парное,
групповое.
Виды деятельности
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Формы
организации занятий
КТД
«Альбом памяти»
2
3
4
«Традиции
моей страны»
Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и
важность их сохранения.
– Какие традиции есть в России? Истинная традиция
та, которая прошла через наше сердце (шествие
Бессмертного полка, Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем
художественный коллаж из заготовок/вырезок
«Традиции России». Обсуждаем, какие из этих
традиций важны для самих ребят и почему?
*Работа с символом трека – альбомом хранителя
исторической памяти: коллажи вкладываем в альбом.
Кодекс
Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим
«Орлѐнка –
мультфильм «Мульти-Россия» (о стране, о регионе, о
Хранителя»
других городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в
России. Обсуждаем: что мы можем сделать, чтобы
сохранить красоту родного края, России?
Составляем кодекс «Орлѐнка – Хранителя» (важно
возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его
выполняем, дополнять его).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя:
подведение итогов – оформляем в альбом кодекс
«Орлѐнка – Хранителя».
«Знать, чтобы Познавательная игра-квест «Ключи истории»
хранить»
(возможно проведение в музее города, в библиотеке,
в общественном центре) с элементами поисковой
деятельности – дети примеряют на себя роль
хранителей и решают интеллектуально-творческие
задачи из области истории и культуры родного края и
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение, художественное
творчество.
Взаимодействие – парное.
Поделка
«Традиции России»
Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение, художественное
творчество.
Взаимодействие – парное.
Просмотр мультфильма
«Мульти- Россия».
Кодекс
«Орленка – Хранителя».
Познавательная, игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Игра-квест
«Ключи истории»
5
КТД
«История
становится
ближе»
6
КТД «Мы –
хранители
памяти»
7, 8
9
«Расскажи мне
о России»
«Мы –
хранители»
России.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя:
дополняем альбом своими впечатлениями и
желательно фотографиями.
Учимся работать в группах, использовать поисковый
способ решения поставленной задачи. Решение
исторических кейсов.
*Работа с символом трека «Орлѐнок – Хранитель»:
Вывод, который можно сделать вместе с детьми и
оформить в альбом: в истории много загадок, и мы
можем найти на них ответ.
Коллективно-творческое дело готовится учителем
совместно с ребятами. Учитель показывает, как можно
в классе разделиться на микрогруппы, как разработать
идею, что нужно для еѐ реализации, каждой группе
помогает проработать еѐ направление. Подготовка и
реализация проходят согласно этапам КТД. Проводим
для себя, в своѐм классе. Анализируем.
Формируем важность и значимость работы по КТД для
ребят: результат работы презентуем для других,
рассказывая о своих успехах на каждом этапе (от идеи
– к проведению). Это может быть и для 1–2-х классов, и
в параллели, и для Совета школы, и для родителей.
Диалог «на равных» с человеком, который добился
успехов, отвечающих смысловому наполнению трека
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти».
Смотрят
фото/видео,
как
проходил
трек.
Перелистывают альбом, анализируют результат,
размещают в орлятском классном уголке.
Работа в парах: из доступных источников (книга,
учебник, Интернет, личные знания) придумать
исторический вопрос и задать его ребятам.
Награждение и поощрение лучших ребят.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие –
групповое.
КТД
«История становится
ближе»
Познавательная, игровая.
Взаимодействие –
групповое.
КТД «Мы –
хранители памяти»
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Подведение итогов.
2.1.11.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Функциональная грамотность "Читаем, считаем, наблюдаем"»
https://novsch16.rostovschool.ru/upload/rstscnovsch16_new/files/59/9e/599e194dc7f3cec72522fd6
0766ab48d.pdf
2.1.11.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Профориентация
"Калейдоскоп профессий"
https://novsch16.rostovschool.ru/upload/rstscnovsch16_new/files/89/d1/89d1a2d93a48ffa90ff7edd8
570e4ec9.pdf
2.1.11.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Веселый пешеход"
https://novsch16.rostovschool.ru/upload/rstscnovsch16_new/files/25/54/25546fe445028ac483da89dd
d0fbbe68.pdf
2.1.11.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «"Умелые ручки"»
Программа мастерской «Умелые ручки» реализует социальное направление во внеурочной
деятельности в 1- 4 классах в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Цель программы – создание условий для творческого и нравственного развития детей,
ориентирование детей в предметно – практической деятельности через занятия трудовой и
художественно-прикладной деятельностью.
Данная программа позволяет решить ряд дидактических и развивающих задач:
Развивающие:
· Развивать творческую активность личности ребенка и формировать потребность учащихся к
самоутверждению через труд.
· Выявлять и развивать индивидуальные способности учащихся.
· Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
воображения.
· Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
· Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Обучающие:
· Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий.
· Обучение различным приемам работы с бумагой.
· Применение знаний, полученных на уроках окружающего мира, технологии,
изобразительного искусства и других, для создания композиций.
· Учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов: бумаги,
картона, пластилина, бисера, пряжи, бросового и природного материала.
· Учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших
школьников.
Воспитательные:
· Формирование художественного вкуса, способности видеть, чувствовать красоту и гармонию,
воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.
· Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
· Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно-значимыми.
· Расширение коммуникативных способностей детей.
· Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
563
2.1.11.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Играем вместе"
https://novsch16.rostovschool.ru/upload/rstscnovsch16_new/files/f3/d7/f3d7006bf5d51197532256a4b85284fd
.pdf
2.1.11.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Моя семья"
https://novsch16.rostovschool.ru/upload/rstscnovsch16_new/files/a6/0f/a60fd8d74331f53e10b9d126de84fb16
.pdf
2.1.11.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"Разговор о здоровье и правильном питании"
https://novsch16.rostovschool.ru/upload/rstscnovsch16_new/files/ab/10/ab10e215bc3da4f42642d2625d5fdfa3
.pdf
564
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщѐнных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования
и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
565
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
566
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
567
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщѐнной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определѐн пропедевтический уровень овладения У УД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
568
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по
отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
• устанавливать основания для сравнения слов, относящих- ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
• группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
• объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
• объединять предложения по определѐнному признаку;
• классифицировать предложенные языковые единицы;
• устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
• ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
• сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини-исследования);
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
569
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
• контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
• оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неѐ;
• адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
570
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
571
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
572
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
573
заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
574
поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
• использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
• на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
575
Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
576
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
577
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
• абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
• соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
• анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
• формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
578
• Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
• вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
• признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
• соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
• уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
579
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
580
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
• ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
• анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
• выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
• решать простые задачи на преобразование конструкции;
• выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
• соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
•
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
581
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
• выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом указанных критериев;
• анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
• находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
• на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
• использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
• осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
• использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
• использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
• описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
• осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
• понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
• на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
• выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
• организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
• проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
• в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
582
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины еѐ
нарушений;
коммуникативные УУД:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
•
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры еѐ положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
583
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
коммуникативные УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвѐртого года обучения учащиеся научатся:
584
познавательные УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
•
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
• на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
• коммуникативные УУД:
• взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
учѐтом
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
собственных интересов;
• оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
• логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
585
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать еѐ решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
586
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
587
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
• от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
• выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
588
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
589
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Тема/цель
Создание
рабочей Разработка и реализация программы
группы
формирования УУД
Участники
Сроки
Руководители методических Май 2025
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Май 2025-май 2026
Изучение программ по Разработка
раздела
«Описание Рабочая группа
учебным
предметам, взаимосвязи универсальных учебных
выделение взаимосвязи действий с содержанием учебных
УУД с содержанием предметов»
учебных предметов
Май 2025-май 2026
Методическое
Разработка
системы
оценки Рабочая группа
совещание
«Система деятельности
образовательной
оценки
деятельности организации по формированию и
образовательной
развитию универсальных учебных
организации
по действий у обучающихся,
формированию
и разработка
методики
и
развитию
инструментария
мониторинга
универсальных
успешности освоения и применения
учебных действий у обучающимися
универсальных
обучающихся»
учебных действий
Методические
Разработка методов межпредметной Педагогический коллектив
Декабрь 2025, далее
совещания
интеграции,
обеспечивающей
периодически
в
«Межпредметная
достижение результатов
течение всего срока
интеграция»
реализации ООП
Результат
Разработка
программы
Рабочие материалы
для учителей
Разработка раздела
ООП «Особенности
оценки
метапредметных
результатов»
Решение:
использование
наглядности
смежных предметов,
проведение
интегрированных
уроков,
интеллектуальных
игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
Определение
этапов
и
форм Педагогический коллектив
постепенного
усложнения
деятельности по овладению УУД
Март 2026, далее
периодически
в
течение всего срока
реализации ООП
Разработка
общего
алгоритма Педагогический коллектив
(технологической
схемы)
урока,
имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный,
разработка основных подходов к
конструированию
задач
на
применение универсальных учебных
действий
Разработка локального Организация
учебно- Рабочая группа
нормативного акта
исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Методическое
Разработка основных подходов к Педагогический коллектив
совещание
«ИКТ- организации учебной деятельности по
компетенции»
формированию и развитию ИКТкомпетенций
Август 2025, далее
периодически
в
течение всего срока
реализации ООП
Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
овладению УУД»
по
Методическое
совещание
«Современный урок»
Семинары
педагогов
для 1. «Преемственность в плане развития Педагогический коллектив
УУД» Организация и проведение
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне основного
До 30 августа 2025
учителей различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа по разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
рабочих программ
Методические
рекомендации
по
проведению урока.
Методические
рекомендации
по
выбору заданий для
уроков, составлению
заданий.
Локальный
нормативный акт
Рекомендации
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенции
на
уроках
и
во
внеурочное время
В течение всего Обмен опытом
срока
реализации
ООП
Сентябрь
2025,
далее периодически
в течение всего
срока
реализации
ООП
общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане развития
УУД
2. «Анализ и способы минимизации
рисков развития УУД у учащихся»
Индивидуальные
Консультации
по
проблемам,
консультации
с связанным
с
развитием
педагогами
универсальных учебных действий в
образовательном процессе
Работа с детьми
Определение состава детей с особыми
образовательными потребностями, в
том
числе
лиц,
проявивших
выдающиеся способности, детей с
ОВЗ,
а
также
возможности
построения
их
индивидуальных
образовательных траекторий
Работа с родителями
Организация
разъяснительной/просветительской
работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся
Отражение результатов Размещение на сайте ОО справок по
работы
по результатам
мониторинга
формированию
УУД формирования
УУД,
других
обучающихся
материалов в соответствии с планами
внутренней системы оценки качества
образования
Руководители
объединений
методических
В течение всего Обмен опытом
срока
реализации
ООП
Педагогический коллектив
В течение всего Результаты
на
срока
реализации основе
листов
ООП
формирования УУД,
корректировка
в
соответствии
с
потребностями
Педагогический коллектив
В течение всего Родительские
срока
реализации тематические
ООП
собрания
Администрация
В течение всего Информирование
срока
реализации общественности
ООП
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательной деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана с учетом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по еѐ реализации в 2022 – 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2022 № 400),
примерной рабочей программы воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022 года № 3/22),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и
инструментов, которые могут применять школа и педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе
– статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно
как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач воспитания:
- обеспечить усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
674
- обеспечить формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- обеспечить приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися содержания
учебных дисциплин выступает также средством формирования системы отношений к
окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному
материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать занятость
детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в других
организациях (организациях дополнительного образования, культуры, физической культуры
и спорта);
- обеспечить достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданско-патриотическое воспитание –формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры; воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание –воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
- эстетическое воспитание –формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия –развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание –воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся рез ультат6о7 в5 в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
- ценности научного познания –воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины –России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоров6ь7ю6, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
677
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.2.1. Уклад школы
МБОУ СОШ №16 является средней общеобразовательной школой. Численность обучающихся
составляет в среднем 100 человек, численность педагогического коллектива – 14 человек, включая
внешних совместителей. Образовательные программы, реализуемые в МБОУ СОШ № 16:
начальное общее образование, нормативный срок освоения 4 года (1 - 4 классы);
Адаптированные образовательные программы МБОУ СОШ № 16 реализуются с 2023-2024 года.
МБОУ СОШ №16 - это городская, средняя малокомплектная школа, расположенная в ЗАО
«Пригородное» совхоз 6 2 отделение, удаленная от культурных и научных центров, спортивных
школ и школ искусств. Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Школа в поселке является не
только образовательным, но и культурным центром.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие
педагоги школы коренные жители поселка и города, учились в школах города и в
МБОУСОШ№16, а теперь работают в ней. Педагоги знают личностные особенности, бытовые
условия жизни односельчан , отношения в семьях, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. В школе все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. В процессе воспитания
сотрудничаем с творческими учреждениями дополнительного образования: ЦРТД и Ю, с домом
культуры пос. Н - Соколовка, школой искусств, Новошахтинским драматическим театром,
библиотеками города Новошахтинска, спортивными учреждениями и другими культурными
центрами города. Школа ведет совместную профилактическую деятельность с КДН и ЗП, ОПДН
ОВД, ГБУ «СРЦ г.Новошахтинска», центром психологической и социально - педагогического
сопровождения «Успех», отделом опеки и попечительства УО администрации города
Новошахтинска, центром занятости населения города Новошахтинска.
За последние годы увеличилось количество многодетных семей по школе – 19 семей. Семей,
состоящих на различных видах профилактического учета: СОП-0 семья, опекаемые семьи-1
Детей с ограниченными возможностями здоровья в школе -2 чел.(2,4 кл.)
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 16 ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в детсковзрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в которую
включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные
партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль
в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Обучающиеся
начальной школы зарегистрированы в детских объединениях: «Орлята России», «Эколята» , в
«Движении первых»
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно - развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России. В школе мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо
учились и работали в нашем учебном заведении на протяжении всех лет; о ветеранах Великой
Отечественной войны; тружениках тыла; малолетних узниках концлагерей и т.д.
В школе
организована и успешно работает вот уже 6 лет музейная комната, где расположен комплексный
краеведческий музей «Эстафета поколений».
Настоящая программа содержит теоретическое положение и план работы, основанные на
практических наработках МБОУСОШ №16 по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
-выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
-создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ
«Движение первых»;
-реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов
социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы. Акции, в рамках значимых дат страны: день памяти и
солидарности в борьбе с терроризмом, акции ко дню пожилого человека, акция «Тепло в дом
ветерана», акция «Блокадный хлеб», акция «Эколята – дружные ребята!» и т.д.
«День знаний 1 Сентября»;
Ритуалы посвящения
в
первоклассники, в юные пешеходы и в резервный отряд ЮИД
«Огоньки»;
«Предметные недели»;
«Декада «Мы – за ЗОЖ!»;
«Новогодний калейдоскоп»;
День школьного самоуправления;
«Прощание с Букварем», с начальной школой;
Праздник Последнего звонка;
Фестиваль «Национальных культур».
Спортивные мероприятия в
рамкахдеятельности школьного спортивного клуба «Легион».
Обучающиеся начальной школы участвуют в следующих значимых проектах и программах,
включённых в систему воспитательной деятельности:
Федеральный проект «Большая перемена»; Федеральный проект «Орлята России»;
Федеральный проект «Киноуроки в школах России»,
Участие в проекте по профориентации «Профминутка»
«Сдай ГТО».
2.3.2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули:
1.Урочная деятельность
2.Внеурочная деятельность и дополнительное образование
3.Классное руководство
4.Модуль взаимодействия с родителями
5.Самоуправление
6.Профориентация
7.Основные школьные дела
8.Организация предметно-пространственной среды
9.Социальное партнерство
599
10 Профилактика правонарушений и личная безопасность.
Вариативные модули:
1.Детские общественные объединения
2.Школьные медиа
3.Экскурсии и походы
4. Здоровые пищевые привычки
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате (сайт «Учи.ру»);
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, ролевые учебные игры, которые дают обучающимся 1- 4 классов
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Занимательные уроки, физкультминутки, профилактические пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Поле чудес», турнир «Своя игра», викторины, литературная
композиция, конкурс рисунков, поделок, аппликаций, экскурсий и др.);
-Тематические
недели , по изучаемым в начальной школе учебным предметам,
предусматривающие интегрированные уроки, выставки, театрализованные представления и т.д.;
-включение в урок игровых моментов, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников начальной школы.
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов («Окружающий мир»,
ОРКСЭ, помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем
управления, позволяет создать условия для реализации и
развитию навыков сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, студиях детско-взрослых общностей, которые объединяют
обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
600
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
− поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
№п\п
Направления
Название объединения
1
Информационно - просветительские
занятия
Формирование функциональной
грамотности (в том числе
финансовой)
Занятия, направленные на
профориентационные интересы и
потребности обучающихся ( в том
числе основы предпринимательства)
Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей в творческом и
физическом развитии обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся
«Разговоры о важном»
2
3
4
5
6
«Читаем, считаем, наблюдаем!»
«В мире профессий»
Клуб знатоков ПДД «Веселый пешеход»
Мастерская «Умелые ручки»
Программа «Орлята России»
Подвижные игры «Играем вместе»
Час общения «Здоровье и правильное питание»
Содружество «Моя семья»
Школьный спортивный клуб «Легион» спортивно-оздоровительной направленности –
«Спортивные и подвижные игры».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые в
классах учителями начальной школы, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, экскурсии, спортивные мероприятия, мастер-классы с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятий;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы (МБДОУ №36 «Золотое зернышко», Новошахтинским драматическим театром,
Музыкальной школой)
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
601
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, в городе, регионе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации;
проблемные,
направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие
решать
спорные
вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни
и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
конкурс букетов, поделок из природного материала, бросового: «Есть в осени первоначальной…»,
концерты для мам, бабушек, пап, прощание с Азбукой и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти общие точки соприкосновения для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса и составление карты интересов и увлечений обучающихся;
(потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного
коллектива);
-деловая игра «Выборы актива класса», «Классный уголок и дела класса» на этапе
коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса рисунков «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра», «Моя родословная», «Моя семья» и т.д.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
602
- с учащимися, находящимися в кризисном состоянии;
- с обучающимися, состоящими на различных видах профилактического учёта, в группе
риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением обучающихся 1-4 классов;
- заполнение с обучающимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
участие в общешкольных конкурсах и проектах РДДМ «Орлята России», «Эколята дружные ребята»;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и
в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ОПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории,
педвсеобучи и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Управляющий Совет школы, участвующий в управлении образовательной организаци
ей и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
•
общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсужден
ия наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
общешкольный родительский комитет и Родительский патруль, представители родительской
общественности участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и соци
ализации их детей;
603
•
общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения н
аиболее острых проблем обучения и воспитания школьников; педагогическое просвещение р
одителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации
классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в де
ле воспитания детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
взаимодействие с родителями посредством интернет-ресурсов: родительские группы в
•
мессенджере MAX , школьный сайт, школьные страницы в ВК и Телеграмм. В них размеща
ется информация, предусматривающая ознакомление родителей с нововведениями , школьн
ые новости.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаци
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутрикла
й;
ссных мероприятий воспитательной направленности («День здоровья», спортивный праздник «Ма
ма, папа, я – спортивная семья», мастер-классы , выпускной вечер для выпускных 4 классов, Роди
тельский патруль, Совет отцов)
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педа
гогов и родителей;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, в заседаниях Совета профилактики
, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием кон
кретного ученика, онлайн- родительские собрания в системе Mitt;
Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в начальной школе МБОУ СОШ
№16 заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за
свои решения и поступки.
Детское самоуправление в начальной школе осуществляется через:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Актива класса;
• через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение меропр
иятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, ко Дню Учителя, п
освящение в «первоклассники» и «пешеходы», ко Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья»
, «Безопасный маршрут в школу» и т.д.
Модуль «Профориентация»
Работа по профессиональной ориентации в начальной школе является пропедевтической,
т.е. предваряющей профориентацию в основной школе.
604
Раннее знакомство с различными видами деятельности человека не только расширяет общий
кругозор ребёнка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления
интересов и склонностей младших школьников. Весь педагогический опыт говорит о том, что
человек, который с детства ставит перед собой конкретные (пусть и много раз меняющиеся)
цели, связанные с будущей профессией, старается осознать своё будущее место в обществе,
вряд ли пополнит собой армию «трудных» подростков и социально неблагополучный
контингент молодёжи.
Воспитательная работа. Она включает: встречи с родителями, составление коллажей и
рисунков,
на
тему
:
«
Профессии
моих
родителей»,
а
так
же
участие детей и родителей в подготовке видеороликов конкурса «Профминутка»,
рассказывающих о разных профессиях.
Дополнительное образование. Оно включает выбор занятий в рамках ДОП с учетом
склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Ввзаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого
взаимодействия проводится информационное сопровождение родителей обучающихся,
распространение памяток и буклетов ,проведение тематических родительских собраний.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума: «Безопасная дорога и
маршрут безопасности «Дом-школа, школа-Дом», акции: «Георгиевская лента», «Бессмертный
полк», участие в митингах и мероприятиях ко дню Победы:
•
проводимые для жителей села и организуемые совместно с поселковым советом (админист
рацией поселков ), семьями учащихся праздники, которые открывают возможности для творческо
й самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль на
родов России, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», концерт к 8 марта «Весе
ннее настроение», флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко
«Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы»
•
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
•
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников , прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной организацией.
•
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем учас
тникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не только уч
ащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей школе все
гда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, которые часто
привлекают к творческим мероприятиям обучающихся начальной школы, так как целиком и полно
стью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же реализуется.
•
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учител
ю, труду педагога через поздравление, творческие концерты. Данное мероприятие формирует добр
ожелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
учащихся.
605
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают праздн
ичное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться преодол
евать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально чита
ть стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
- Празднование Дня Победы в начальной
школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, в возложении цветов к памятным местам поселка. Совместно с
родителями школьники являются участниками всероссийского шествия «Полк бессмертных».
Такое общешкольное дело будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского
народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
- Торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в пешеходы», вступление в ряды
первичного отделения РДДМ «Орлята России». церемонии награждения (по итогам
года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых делах;
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможн
ых для них ролей: исполнителей, ведущих, юных корреспондентов, ответственных за костюмы и т.
п.;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключе
вых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, ч
ерез включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим при
мером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответствен
ного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
•
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
− оформление внешнего вида классного кабинета государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
− участие в проведении церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
− размещение в классных кабинетах карт России, регионов, муниципальных образований
(современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России,
606
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− разработку, оформление, поддержание в чистоте , использование в воспитательном
процессе памятных мест поселка (Братской могилы «Неизвестного солдата», мемориала «Павшим
воинам-селянам»)
− оформление и обновление информационных стендов в помещениях, в фойе школы,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-поддержание эстетического вида,
благоустройство, озеленение классных комнат и
территории при общеобразовательной организации;
− создание и поддержание книжных стеллажей свободного книгообмена в классных
кабинетах, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, информационных экранов др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Социокультурное и межведомственное взаимодействие МБОУ СОШ №16.
Медицинские
учреждения
города
Управление
образования
ОПДН ОМВД
России по городу
Новошахтинску
Центр ПМСС
«УСПЕХ»
607
Спортивная школа
единоборств
«Шекс»
Поселковая
детская
библиотека
им.Гайдара
ДЮСШ -4,СЮТ-1,
Спорткомплекс
«Старт»
Дворец культуры
поселка Несветаевский
МДОУ №36
«Золотое зернышко»
Новошахтинский
краеведческий
музей
Школа
искусств
пос НСоколовка
Новошахтинский
драматический
театр
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы ;
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного образовательного учреждения уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, встреч,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных ;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия МБДОУ №36 «Золотое зернышко»
традиционной формы взаимодействия являются различные совместные мероприятия по ПДД,
пожарной безопасности.
Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и
сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
608
Модуль «Профилактика правонарушений и личная безопасность обучающихся»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке
в России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском
для здоровья, становятся все более широкими.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на
знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий,
индивидуального способа здорового образа жизни.
Под термином « личная безопасности жизнедеятельности» мы понимаем способ организации
деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей,
обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.
Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при
изучении курса « Окружающий мир» 1-4 кл., других базовых предметов начальной школы, а
также во внеурочной деятельности.
Эта работа осуществляется через цели данного направления:
--формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и
обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе,
экскурсиях, трудовых десантах и т.д.;
- формирование представлений о влиянии на безопасность молодых людей отдельных
молодёжных субкультур.
-инструктажи для обучающихся по ТБ и безопасности жизни при возникновении ЧС различного
характера и сезонных каникулах.
На внешнем уровне:
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Безопасное
колесо».
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»,
спортивные соревнования «Веселые старты», «Молодецкие забавы» и т.д.
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
- организация выставки рисунков , посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом(символ
борьбы с вирусом ВИЧ -красная ленточка)
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с младшими школьниками: видеосюжеты о здоровом образе жизни, о
здоровом питании ; мультфильмы по профилактике вредных привычек и возникновения ЧС
разного характера.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные
609
объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (работа по благоустройству школьных клумб и памятных мест
поселка) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей и подростков на основе их группового
взаимодействия. Деятельность, направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» в 1-4 классах
программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам патриотического и экологического воспитания граждан
РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День солидарности в борьбе с терроризмом и экстремизмом,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Общественная организация по профилактике ДДТТ и знаниям ПДД - резервный отряд ЮИД
«Огонек» (2-4кл.)
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
610
деятельности:
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-т
ехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров.
• разновозрастный редакционный совет детей, подростков и старшеклассников и консультиру
ющих их взрослых Советник воспитания, целью которого является освещение (через школьную га
зету, информационный экран ) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общ
ешкольных ключевых дел, деятельности органов ученического самоуправления, детских обществе
нных организаций по возрастам;
• школьная интернет-группа МБОУСОШ №16 - разновозрастное сообщество школьников и педа
гогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях (шк
ольные страницы в ВК и Телеграмм, сообщество РДДМ и ЮИД) с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания обществен
ности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диа
логовой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться зн
ачимые для школы вопросы.
Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Осенний парк», «Природа зимой», «Приметы весны», «Да
здравствует - лето!»);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки, по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года и во время учебного процесса в выходные дни;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк, концерты и т.д.
«Здоровые пищевые привычки»
Актуальность модуля заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение
числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с
раннего возраста.
Важно формировать у детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового
образа жизни.
Модуль «Здоровые пищевые привычки» будут реализовываться через внеурочную
деятельность в 1-4 классах в рамках программы внеурочной деятельности «Разговор о
правильном питании» Программа внеурочной деятельности предполагает решение
следующих образовательных и воспитательных задач:
• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
611
• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
− обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
− учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение пед.конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе и
взаимодействию с детскими общественными объединениями по инициативе Министерства
просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
612
ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих методические
рекомендации, каталог видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания ООП НОО на 2021-2025 учебные годы с приложением
плана воспитательной работы школы для обучающихся начальной школы.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ школы.
Сайт,
на котором будут отражены
реальные результаты программы воспитания
https://novsch16.rostovschool.ru/
Требования к условиям
потребностями.
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными
В настоящее время в образовательных учреждениях , получает образование примерно
12% детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды
получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в
различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах,
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
В МБОУ СОШ №16 с 2023-2024 учебного
года реализуются дополнительные
образовательные программы для обучающихся с особыми образовательными потребностями (2, 4
классы)
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
613
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся начальной школы строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуют
ся общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
− в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется при
казами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе создана доска почета для обучающихся , имеющих успехи в обучении
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
− дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить с
тимулирующее действие системы поощрения).
В МБОУСОШ №16 организована деятельность по ведение портфолио обучающих 1-4 кл.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется
портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени
рейтинга в школе.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
614
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы в ООП НОО по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей начальных классов;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников начальной школы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников начальных классов, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей 1-4 классов в творческих конкурсах и мероприятиях, акциях,
социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, родителями , хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами
при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники
качеством образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Оцениваются три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с :
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
615
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с Советником директора по воспитанию) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
616
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Дата и время
Ответственные
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
1.Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно1-4
сентябрь, в
Учителя
пространственной среда, наглядная агитация
течение года
начальных
школьных стендов предметной
классов
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
в течение года
Учителя
начальных
классов
Интерактивные формы учебной деятельности
1-4
в течение года
Учителя
начальных
классов
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
в течение года
Учителя
начальных
классов
Всероссийский открытый урок «ОБЗР» (урок
1-4
01.09
Учителя
подготовки детей к действиям в условиях
начальных
различного рода чрезвычайных ситуаций)
классов
Международный день распространения
1-4
08.09
Учителя
грамотности (информационная минутка на
начальных
уроке русского языка)
классов
Всероссийский открытый урок «ОБЗР»
1-4
04.09
Учителя
(приуроченный ко Дню гражданской
начальных
обороны Российской Федерации)
классов,
преподавательорганизатор ОБЗР,
старший
инспектор
пожарного
надзора РФ по г.
Новошахтинску
Щербаков
Алексей
Александрович
Информационная минутка на уроках чтения
и родной литературе по юбилейным датам
писателей
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного языка
3-4
В течение года
1-4
фневраль
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
1-4
30.04
День славянской письменности и культуры
2-4
24.05
617
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов,
преподавательорганизатор ОБЖ
Учителя
Неделя начальных классов (по графику)
1-4
в течение года
День государственного флага Российской
Федерации
1-4
22.08
2.Модуль «Курсы
образование»
Реализация
внеурочной
деятельности
согласно учебного плана на 2025-2026 уч.год
Вступление обучающихся в объединение
РДДМ «Движение первых»
(первичное
отделение) «Орлята России»
Организация и проведение Всероссийских ак
ций РДДМ «Движение первых» в формате
«Дней единых действий»
Спортивные соревнования «Веселые старты»
Участие в выставке-конкурсе на лучшую
поделку из
природного материала.
Участие в муниципальной
«ТБО-вторая жизнь»
эко-выставке
Соревнования среди 1-4-х классов «Веселые
старты – Встречаем весну!»
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
важном»
Проведение классных часов, участие в Днях
единых действий
Проведение инструктажей с обучающимся по
ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
внеурочной
1-4
деятельности
и
дополнительное
Учителяпредметники
3-4
10.09
Советник
воспитания,
ответственный за
работу на сайте
РДДМ «Движение
первых» - Орлята
России
1-4
в течение года Председатель
первичного
отделения
«Движение
первых»
1-2
октябрь
Учитель
физкультуры,
учителя
начальной школы
1-4
Ноябрь-март
Учителя
начальных
классов, учитель
технологии и ИЗО
1-4
январь
Учителя
начальных
классов, учитель
технологии и ИЗО
1-4
март
Учитель
физкультуры
3. Модуль «Классное руководство»
1-4
каждый
Классные
понедельник, 1 руководители
уроком в
течение года
1-4
в течение года Классные
руководители,
Советник
воспитания
1-4
в течение года
Классные
руководители.
1-4
в течение года
Классные
руководители,
618
в течение года
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
педагог -психолог
Оказание помощи в ведение портфолио с
1-4
в течение года
Классные
обучающимися класса
руководители
Классные коллективные творческие дела
1-4
в течение года
Классные
руководители
Реализация
программы
внеурочной
1-4
по расписанию, Классные
деятельности с классом
в течение года
руководители,
учителя
предметники
Экскурсии, поездки с классом
1-4
В течение года Зам.директора по
по
ВР,
учителя
согласованию
начальных
классов,
родительский
комитет
Консультации с учителями-предметниками
1-4
по запросу
Классные
(соблюдение
единых
требований
в
руководители,
воспитании, предупреждение и разрешение
учителяконфликтов)
предметники,
служба школьной
медиации
4.Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в 1 и 2
Заместитель
полугодиях
директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в четверть Классные
руководители
Индивидуальные беседы с родителями
1-4
по запросу
Классные
«группы риска», неуспевающими детьми
руководители,
педагог-психолог
Консультации с психологом, участие
в
1 раз в
по запросу
Классные
заседании ППК
четверть
руководители,
педагог-психолог,
зам.директора по
УВР.
5.Модуль «Основные школьные дела (ключевые дела)»
Праздник «Посвящение в первоклассники»
1
16.10
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Праздник «День учителя»
1-4
05.10
Заместитель
директора по ВР,
советник
директора
по
619
«Посвящение первоклассников в пешеходы и
в 2 класс в резервный отряд ЮИД»
Участие в мероприятиях, посвященных Дню
народного единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Флаги России»
1-2
1-4
Сентябрьоктябрь
02-06.11
Праздник «День матери»
1-4
Конец ноября
Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»
Участие в новогодних мероприятиях ( квест,
хороводы, спектакли)
1-4
1-4
07-11.11,
01.04
21-25.12
Участие в спортивно-игровой программе
«Молодецкие забавы»
3
18.02
Марафон
«Неделя
образовании»
психологии
в
1-4
март
Концерт, посвященный
женскому дню 8 Марта
Международному
1-4
05.03
Школьный фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»
1-4
26.03
620
воспитанию,
классные
руководители
Руководитель
ЮИД
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями ,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
педагоги школы
заместитель
директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию
и
Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики
Фестиваль культур народов России «Мозаика
талантов»
1-4
8-12.04
1-4
апрель
Участие
в
общепоселковом
митинге,
посвященное празднованию Дня Победы
(торжественный марш, строевая подготовка,
изготовление открыток для ветеранов
Великой Отечественной войны)
Праздник «Последний звонок»
1-4
07.05
1-4
25.05
Торжественная
линейка,
посвященная
окончанию начальной школы «Прощай,
начальная школа!»
4
25.05
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители.
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагоги, ведущие
курсы внеурочной
деятельности
художественного
направления,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители.
Заместитель
директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители,
педагоги школы.
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагоги школы
6.Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
1-4
в течение года Классные
организуемые совместно с социальными
руководители,
партнёрами
общеобразовательной
социальные
организации
партнеры
Внешкольные тематические мероприятия
1-4
в течение года Классные
воспитательной
направленности,
руководители,
организуемые педагогами по изучаемым в
учителяобщеобразовательной организации учебным
предметники,
предметам, курсам, модулям
педагог-психолог.
7.Модуль «Организация предметно- пространственной среды»
Оформление
классной
комнаты,
1-4
августЗаместитель
621
информационного стенда
при входе в
классные кабинеты начальных классов
школы
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования
(флаг, герб) - изображениями символики
Российского государства в разные периоды
тысячелетней
истории,
исторической
символики региона.
Оформление школьного уголка - (название,
девиз класса, информационный стенд),
уголка безопасности
Размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися)
Организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации, исполнение гимна
России.
Подготовку
и
размещение
регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих
их
способности,
знакомящих с работами друг друга
Оформление и обновление «мест новостей»,
стендов в помещения, содержащих в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчёты об
интересных
событиях,
поздравления
педагогов и обучающихся
сентябрь
1-4
по мере
необходимости
1-4
каждый
Заместитель
понедельник на директора по ВР,
классные
1 уроке
руководители
по плану
Классные
кл.рук.
руководители,
учитель ИЗО
1-4
1-4
в течение года
Оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «памятных мест
поселка» (Братской могилы Неизвестного
солдата» и мемориала «Павшим воинамселянам»)
в
помещениях
общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок
1-4
по мере
необходимости
Поддержание
эстетического
вида,
благоустройство здания школы и классных
кабинетов, озеленение территории при
1-4
в течение года
622
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Советник
общеобразовательной организации
Поддержание в классном кабинете стеллажей
свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся,
родители,
педагоги
выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление
пространств
проведения
значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн)
1-4
в течение года
1-4
по мере
необходимости
Акция, посвященная
Дню народного
единства
Мастерская радости в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню счастья
4
2 неделя
ноября
4 неделя
марта
Игровая программа в рамках Всероссийской
акции «День смеха»
1
1.04
Проведение
акций
«Окна
России»,
«Георгиевская лента», «Свеча памяти» в
рамках Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы»
1-4
май
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями ,
классные
руководители
Классные
руководители,
родители
заместитель
директора по ВР,
Советник
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,,
классные
руководители
Обновление материалов (стендов, плакатов и
1-4
по мере
заместитель
др.), акцентирующих внимание обучающихся
необходимости директора по ВР,
на важных для воспитания ценностях,
Советник
правилах,
традициях,
укладе
директора
по
общеобразовательной
организации,
воспитанию
и
актуальных вопросах профилактики и
взаимодействию с
безопасности
детскими
общественными
объединениями,,
классные
руководители
8.Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
2
623
Классные
руководители,
волонтеры школы
(старшеклассники
)
классные
руководители,
волонтеры школы
(старшеклассники
)
Классные
руководители,
волонтеры школы
(старшеклассники
Виртуальная экскурсия по Донскому военноисторическому музею «Самбекские высоты»
1-4
В течение года
Классные часы в рамках года Защитника
1-4
сентябрь
Отечества
9.«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности жизнедеятельности
1-4
сентябрь
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Рейд по проверке наличия схем безопасного
1-4
14 - 19.09
маршрута и наличия светоотражающих
элементов у обучающихся
Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
-пожарной безопасности
-террористического акта
1-4
Участие
в
муниципальном
конкурсе
агитбригад резервных отрядов ЮИД
2-4
В течение года
День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
дорога будет безопасной»
1-4
ноябрь
сентябрь
октябрь
Участие в онлайн-олимпиаде по правилам
2-4
дорожного движения «Безопасные дороги»
на платформе Учи.ру
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Февраль
Модуль 10.«Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение
3-4
в течение года
РДДМ «Движение первых» (первичное
отделение) «Орлята России»
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Дню знаний
1-4
624
01.09
)
Сотрудники
исторического
комплекса
Самбекские
высоты.
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
отряда
ЮИД,
зам.директора по
ВР,
Совет
обучающихся
Директор
МБОУСОШ №16,
преподавательорганизатор ОБЗР,
кл. руководители
Руководитель
ЮИД,
зам.директора по
ВР
Руководитель
ЮИД,
зам.директора по
ВР
Руководитель
ЮИД,
кл.
руководители
Советник
воспитания,
ответственный
учитель
начальных
классов
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,,
классные
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Дню учителя
2-4
05.10
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Дню народного еди
нства
1-4
04.11
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Дню матери
1-4
29.11
Дни единых действий: посвященные Дню Не
известного солдата.
1-4
03.12
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Дню Героев Отечес
тва, кинопросмотры
3-4
09.12
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции «Подари книгу» в Международны
й день книгодарения
1-4
14.02
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Дню защитника От
1-4
21.02
625
Советник
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,,
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Советник
директора
по
ечества
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Международному
женскому дню
1-4
06.03
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Дню счастья
3-4
20.03
Муниципальный конкурс по ПДД «Безопасно
е колесо»
3-4
апрель
Дни единых действий: участие во Всероссий
ской акции, посвященной Дню Победы
1-4
06.05-07.05
Модуль11. «Школьные медиа»
Ознакомительная
1
14 – 21.09
Библиотечные
уроки.
экскурсия
Книжные
выставки,
стенды,
информационные
уголки
освещающие
деятельность в области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
классные
часы , посвященные Дню
народного единства – сайт школы, группа
ВК)
626
1-4
1 – 10.10
1-4
03.10- 10.10
1-4
02-06.11
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Руководитель
ЮИД,
зам.директора по
ВР
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
библиотекарь, кл.
руководители
библиотекарь
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
кл. руководители,
учителя, ведущие
курс внеурочной
деятельности
«Юный
информатик»
зам.директора по
ВР,
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
классные
руководители
библиотекарь,
классные
руководители
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
1-4
01-04.12
Кинолектории и киноуроки, посвящённые
освобождению Ленинграда от фашистской
блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника
Отечества
1-4
январь
1-4
февраль
Библиотечные часы
1-4
март
Кинолектории (по предложенному плану)
1-4
В течение года
Классные
руководители,
зам.директора по
ВР
Неделя
детской
книги.
мероприятий в рамках недели.
Комплекс
1-4
апрель
Классные
руководители,
зам.директора по
ВР
Тематическая фотовыставка, изготовление
праздничных открыток, посвященных Дню
Победы – сайт школы, группа ВК.
Кинолектории, посвященные Дню Победы
1-4
01-09.05
классные
руководители
1-4
май
классные
руководители
Модуль 12.«Экскурсии, экспедиции, походы»
Проект «Эколята-веселые ребята»
1-4
сентябрь
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
в течение года
Экскурсии по патриотической
ранней профориентации
тематике,
1-4
в течение года
Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции
1-4
в течение года
627
Классные
руководители.
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
Организация экскурсий в
ПГСЧ-19, МЧС.
пожарную часть
1-4
в течение года
Модуль 13. «Здоровые пищевые привычки»
Раздел №1 «Разговор о правильном питании»
1-2
в течение года
Раздел №2 « Две недели в лагере здоровья»
3-4
в течение года
Онлайн-обучение обучающихся и родителей
«Основы правильного питания»
Уроки здоровья
1-4
в течение года
1-4
апрель
Выставка
России
1-4
В течение года
блюд
национальных
кухонь
Классные
руководители,
зам.директора по
ВР
Учителяпредметники
Учителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
ЗДВР
Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего образования
возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения.
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.3.1. Кадровое обеспечение.
Педагог является собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность
Директор
Кол-во
1
Заместитель
директора по УВР
1
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися, одаренными обучающимися, с детьмиинвалидами, с обучающимися из семей «группы риска».
628
Заместитель
директора по ВР
1
Педагог-психолог
1
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию
2
5
1
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Курирует
деятельность
Школьного
ученического
самоуправления, волонтѐрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба. Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагоговпсихологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с обучающимися,
состоящими на различных видах учѐта.
Консультации родителей (законных представителей) по
корректировке
детско-родительских
отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня
по линии РДДМ.
629
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно- нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям
— ценность Учителя.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
Документ
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних
Положение об Управляющем совете
Положение о Школьном самоуправлении
Календарные планы воспитательной работы
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о спортивном клубе
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о внутришкольном учѐте отдельных категорий обучающихся
Положение о Школьной службе медиации
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
Планы воспитательной работы классных руководителей
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение об организации питания обучающихся
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ
Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением
Одаренные дети
Условия
Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической,психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
−формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
−создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
699
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
−личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности: индивидуальные и
групповые портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии с
укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
700
взаимоотношения в Школе.
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС начального общего образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы
702
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии
с ФГОС НОО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
• описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
• описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
• перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
• планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого703
медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
• определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся,
их индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
704
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
• выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
• проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
• определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
• системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
• мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
• реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
• разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно705
развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
• организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
• психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
• психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;
• психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
706
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
• мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
• мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
• мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
• мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
• мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
• мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
• мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные
потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
707
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
708
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
709
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление
об особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
710
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования по ФГОС-2021 и ФОП при пятидневной
учебной неделе
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме
1 часа в неделю в 4-м классе. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и
письменными заявлениями родителей. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модуль
«Основы православной культуры»,
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х
классах) не осуществляется деление классов на две группы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
При распределении часов учебного плана в части формируемой участниками
образовательных
отношений
проводилось
анкетирование
родителей
(законных
представителей) По итогам анкетирования время, отводимое на часть, формируемую
участниками образовательных отношений, использовано на ведение предмета «Математика»
(2-3 классы).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
религиозных
и светской -
-
-
1
1
Обязательная часть
Математика
информатика
и
Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы
культур и светской культур
этики
этики
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
2
2
2
8
21
22
22
23
87
Искусство
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Распределение часов в
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
математика
Увеличение часов на
изучение учебных
предметов обязательной
части, введение учебных
курсов, обеспечивающих
интересы и потребности
участников
образовательных
отношений
0
33
1
34
1
34
0
34
2
135
Всего часов
693
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная санитарными правилами и 21
гигиеническими нормативами
782
782
782
3039
23
23
23
90
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с
последними изменениями и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации
МБОУ СОШ № 16
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули Классы
1-й
2-й
Русский язык
3-й
4-й
1-й
Литературное чтение
Иностранный
(английский)
Математика
Окружающий мир
язык
Формы промежуточной аттестации
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Контрольное
списывание,
диктант
с
грамматическим
Диктант с грамматическим заданием
ВПР
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся, техника чтения
2–3-й
Техника чтения, тематический тест
4-й
Техника чтения, тематический тест
2–4-й
Контрольная работа
1-й
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
2-3й
4й
Контрольная работа
ВПР
1-й
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
2–3-й
4-й
Тематический тест
ВПР
714
Основы
религиозных
культур и светской этики:
Учебный модуль: «Основы
православной культуры»
Изобразительное
искусство
4-й
Творческая работа, безотметочная
1-й
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Выполнение рисунков
2–4-й
1-й
Музыка
2–4-й
1-й
Труд (Технология)
2–4-й
1-й
Физическая культура
2–4-й
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Тематический тест
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Проект
Таблицы отслеживания планируемых результатов
обучающихся
Сдача нормативов
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами. В 1 классе домашние задания не даются.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
1.2. Календарный учебный график
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 16 города Новошахтинска
на 2025-2026 учебный год
1. Начало учебного года: 1 сентября 2025 г.
2. Окончание учебного года: 1-8,10 классы - 26 мая 2026 г. , 9 и 11 классы - определяется в
соответствии с расписанием ГИА.
3. Регламентирование образовательного процесса:
3.1.Продолжительность учебных четвертей
для 1-4 классов
№ четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Период
начало
окончание
01.09.2025
24.10.2025
05.11.2025
30.12.2025
12.01.2026
27.03.2026
06.04.2026
26.05.2026
ИТОГО:
Продолжительность
1 класс
2-4 классы
8 недель
8 недель
8 недель
8 недель
10 недель
11 недель
7 недель
7 недель
33 недели
34 недели
для 5-11 классов
№ четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Период
начало
окончание
01.09.2025
24.10.2025
05.11.2025
30.12.2025
12.01.2026
27.03.2026
06.04.2026
26.05.2026
ИТОГО:
Продолжительность
5-11 классы
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели
3.2.Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели; 2 - 11 классы – 34 недели
3.3.Продолжительность каникул
Наименование
Период
каникул
начало
окончание
Осенние
25.10.2025
02.11.2025
Зимние
31.12.2025
11.01.2026
Дополнительные
16.02.2026
22.02.2026
1 класс
Весенние
28.03.2026
05.04.2026
ИТОГО:
Продолжительность
1 класс
2- 11 классы
9 дней
9 дней
12 дней
12 дней
7 дней
-9 дней
37 дней
9 дней
30 ней
3.4. Праздничные дни 04.11.2025 г., 31.12.2025 г., 23.02.2026 г., 08.03.2026 г., 01.05.2026г.,
09.05.2026.г.
3.5.Перенос выходных дней 03.11.2025 г., 09.03.2026г., 11.05.2026 г.( для 1-4 кл.)
3.6. Промежуточная аттестация: с 20.04.2026 г по 26.05.2026 г без прекращения
образовательного процесса.
3.7.Государственная итоговая аттестация: обучающиеся 9 и 11класса, в сроки,
установленные Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации.
3.8.Календарный график на 2025-2026 учебный год.
Для 1-4 классов
1 четверть
1нед
1
2
3
4
5
6
7
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
СЕНТЯБРЬ
2нед
3нед
4нед
8
15
22
9
16
23
10
17
24
11
18
25
12
19
26
13
20
27
14
21
28
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
5
6
7
8
9
10
11
каникулы
27
28
29
30
31
1
2
ДЕКАБРЬ
1 нед
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед.
7 нед.
8 нед.
каникулы
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
3 четверть
Кани
кулы
6 нед
6
7
8
9
10
11
12
2 четверть
НОЯБРЬ
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
5нед
29
30
1
2
3
4
5
ОКТЯБРЬ
7нед
8нед
13
20
14
21
15
22
16
23
17
24
18
25
19
26
1
нед
12
13
14
15
16
17
18
ЯНВАРЬ
2
3
нед нед
26
19
27
20
21
28
22
29
23
30
24
31
1
25
4
нед
2
3
4
5
6
7
8
5
нед
9
10
11
12
13
14
15
ФЕВРАЛЬ
6
7
8
нед
нед
нед
16
23
2
17
24
3
18
25
4
19
26
5
20
27
6
21
28
7
22
1
8
9
нед
9
10
11
12
13
14
15
МАРТ
10
11
нед
нед.
23
16
24
17
25
18
26
19
27
20
28
21
29
22
Каникулы
30
31
4 четверть
АПРЕЛЬ
Каникулы
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
1
2
3
4
1 нед
6
7
8
9
10
11
2 нед
13
14
15
16
17
18
3 нед
20
21
22
23
24
25
4 нед
27
28
29
30
1
2
5 нед
4
5
6
7
8
9
6 нед
11
12
13
14
15
16
МАЙ
7 нед
18
19
20
21
22
23
8 нед
25
26
27
28
29
30
Вс
1.3.
5
12
19
26
3
10
17
24
31
План внеурочной деятельности НОО МБОУ СОШ № 16
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ № 16.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
–
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
МБОУ СОШ № 16 учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона. Общий объем внеурочной деятельности в
МБОУ СОШ № 16 не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы в МБОУ СОШ № 16
реализуются следующие направления внеурочной
деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по р а з в и т и ю х удожественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
•
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
•
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
•
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
•
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно- коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
•
учебные курсы и факультативы;
•
художественные, музыкальные и спортивные студии;
•
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
•
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ СОШ № 16 в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя- предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Учебный план внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год
Учебные курсы
Разговоры о важном
Функциональная грамотность "Читаем, считаем,
наблюдаем"
Профориентация "Калейдоскоп профессий"
Клуб знатоков ПДД "Веселый пешеход"
Мастерская "Умелые ручки"
Подвижные игры "Играем вместе"
Программа "Орлята России"
Содружество "Моя семья"
Час общения "Разговор о здоровье и
правильном питании"
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
1
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
10
10
10
10
1.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025 - 2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
№
П/П
1
Название мероприятия
День знаний
Дата
проведения
01.09.2025
Класс
1-4
2
День окончания Второй
мировой войны
03.09.2025
1-4
3
День солидарности в
борьбе с терроризмом
03.09.2025
1-4
4
Экологический субботник
1-4
5
Всероссийский спортивный
фестиваль ГТО
Сентябрь октябрь
Сентябрь ноябрь
6
Международный день
пожилых людей
01.10.2025
1-4
7
День учителя
05.10.2025
1-4
8
День отца в России
13.10.2025 19.10.2025
1-4
9
День народного единства
04.11.2025
1-4
720
1-4
Ответственный за
выполнение
Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители, педагог организатор
Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители,
учителя истории
Заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
физкультуры
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители, педагог организатор
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
10
День матери
Последнее
воскресенье
ноября
1-4
11
30.11.2025
1-4
03.12.2025
1-4
13
День Государственного
герба Российской
Федерации
Международный день
инвалидов
День Неизвестного Солдата
03.12.2025
1-4
14
День добровольцев
05.12.2025
1-4
15
05.12.2025
1-4
16
День начала
контрнаступления
советских войск против
немецко-фашистских войск
в битве под Москвой
День Героев Отечества
09.12.2025
1-4
17
День Конституции России
12.12.2025
1-4
18
День герба, флага и гимна
России
25.12.2025
1-4
19
Новый год
20.12.2025 26.12.2025
1-4
20
Рождество Христово
07.01.2026
1-4
21
День российского
студенчества
22.01.2026 26.01.2026
1-4
22
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День памяти жертв
Холокоста
27.01.2026
1-4
27.01.2026
1-4
День победы советских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
02.02.2026
1-4
08.02.2026
1-4
12
23
24
25
721
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители, учителя
истории
Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители, педагог организатор
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители,
советник по
26
27
День памяти о россиянах,
исполнивших служебный
долг за пределами
Отечества
День защитника Отечества
28
Международный день
родного языка
29
Всемирный открытый урок
по ОБЖ. День гражданской
обороны
Единый день ГТО
30
15.02.2026
1-4
16.02.2026 23.02.2026
1-4
21.02.2026
1-4
02.03.2026 06.03.2026
1-4
Март - апрель
1-4
02.03.2026 06.03.2026
1-4
31
Международный женский
день
32
День присоединения
Крыма к России
18.03.2026
1-4
33
Всемирный День здоровья
07.04.2026
1-4
34
День космонавтики
12.04.2026
1-4
35
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами в годы Великой
Отечественной войны
Всероссийская акция «День
Земли»
19.04.2026
1-4
22.04.2026
1-4
37
День российского
парламентаризма
27.04.2026
1-4
38
Праздник Весны и Труда
27.04.2026 01.05.2026
1-4
36
722
воспитанию
Классные
руководители, учителя
истории
Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители, советник
по воспитательной работе,
учителя истории
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители, учитель
ОБЖ
Классные
руководители, учителя
физкультуры
Заместитель директора
по ВР ,
классные
руководители, советник
по воспитательной работе
Классные
руководители, учителя
истории
Классные
руководители, учителя
физкультуры
Классный
руководитель, советник
по воспитательной
работе
Классные
руководители, учителя
истории
Классный
руководитель, советник
по воспитательной
работе
Классные
руководители,
советник по
воспитанию, учителя
обществознания
Классный
руководитель, советник
по воспитательной
работе
39
День Победы
04.05.2026 09.05.2026
1-4
40
Смотр «Строя и песни»
04.05.2026 08.05.2026
1-4
41
Международный день
семьи
15.05.2026
1-4
42
День детских
общественных организаций
России
День славянской
письменности и культуры
19.05.2026
1-4
24.05.2026
1-4
Последний звонок
25.05.2026
1-4
43
44
Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители, советник
по воспитательной работе,
учителя истории
Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители, советник
по воспитательной работе
Классные
руководители, советник
по воспитательной работе
Классные
руководители, советник
по воспитательной работе
Классные
руководители, советник
по воспитательной работе,
учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители, советник
по воспитательной работе
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
723
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Условия реализации программы начального общего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
724
образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в школе социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального
общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
725
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы условия реализации указанной программы обеспечены совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
3.5.2.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
726
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации – установленными
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Квалификационная
категория
(%)
Педагогические
работники
100%
42%
58%
Руководящие
работники
100%
100%
0%
Иные работники
100%
0%
100%
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
727
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
школы, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования характеризуется долей работников, периодически
повышающих квалификацию. Все педагогические работники школы, привлекаемые к
реализации программы начального общего образования, получили дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в
форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией
программ начального общего образования, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации,
так и деятельности по реализации основной образовательной программы начального общего
образования относятся:
№
1
2
Методическая тема
Особенности
разработки
рабочих
программ
по
литературному
чтению,
русскому языку, математике и
окружающему миру.
Особенности
разработки
рабочих
программ
по
английскому языку.
Раздел
образовательной
программы,
связанный с
методической
темой
. Целевой
. Содержательный
. Организационный
. Целевой
. Содержательный
Организационный
ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Педагогические работники,
входящие в ШМО
«Начальная
школа»
Педагогические работники,
входящие в ШМО
«Иностранный
язык»
3
4
Особенности
разработки
рабочих
программ
по
изобразительному искусству
Особенности
разработки
рабочих
программ
по
физической культуре
.
.
.
.
.
.
Целевой
Содержательный
Организационный
Целевой
Содержательный
Организационный
Педагогические работники,
входящие в
ШМО «Искусство»
Педагогические работники,
входящие в ШМО
«Физическая
культура»
Система оценки, социальной поддержки и стимулирования педагогических кадров
МБОУ СОШ № 16
Основными требованиями к системе социальной поддержки и стимулирования
педагогических кадров, созданной в МБОУ СОШ № 16, являются: комплексность,
дифференцированность, гибкость и оперативность.
Критерии оценки деятельности педагогических работников прописаны в
Профессиональном стандарте педагога. Система социальной поддержки, стимулирования
педагогических кадров МБОУ СОШ № 16 включает следующее.
Обеспечение и/или создание условий и возможности для повышения квалификации и
профессиональной самореализации педагогов через:
плана-графика
прохождения
педагогами
курсов
повышения
• реализацию
квалификации;
• обеспечение педагогическим работникам возможности участия в научнометодических
и научно- практических мероприятиях различного уровня (семинарах, конференциях,
педагогических чтениях и др.);
• организацию форм группового взаимодействия (методические объединения,
творческие проблемные группы);
• организацию работы по подготовке и проведению аттестации педагогических
работников;
• обеспечение педагогическим работникам возможности участия в управлении МБОУ
СОШ № 16, включения в процессы проектирования, исходя из их возможностей, склонностей
и предпочтений;
• максимально полное раскрытие возможностей педагогических работников в
профессии (организация и проведение профессиональных конкурсов и др.) и др.
Совершенствование механизмов стимулирования и мотивирования педагогов
посредством:
• нематериального мотивирования (награждение грамотами, благодарственными
письмами за профессиональные достижения, представление к наградам регионального,
федерального значения, популяризация опыта педагогов, получивших признание, и т.д.);
• материально-денежного стимулирования, включающего:
• гибкую систему конкретных параметров, критериев оценки эффективности труда,
определяющих коэффициенты материального стимулирования;
• разработку и применение локальных нормативных документов по оплате труда;
• материальную компенсацию труда (выплаты из стимулирующей части фонда оплаты
труда, денежное вознаграждение (премия) по результатам трудовой деятельности (за
подготовку победителей и призеров олимпиад, творческих и предметных конкурсов, участие в
конкурсах профессионального мастерства и т.д.)).
3.5.3.
реализации
общего образования
Психолого-педагогические
образования обеспечивают:
Психолого-педагогические
условия
основной образовательной программы начального
условия
реализации
729
программы
начального
общего
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом;
— социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объѐм (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию ООП НОО — гарантированный минимально
допустимый объѐм финансовых средств в год в расчѐте на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учѐтом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
• на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
737
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем образовательной организации;
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
• фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
• достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
• формирование функциональной грамотности;
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
• доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
• организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
• реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
• проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового
оборудования;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
738
• проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
В МБОУ СОШ № 16 ИОС содержит:
• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы
• совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ИОС.
• электронный журнал (учительская, объявление);
• электронный дневник;
• диагностика и тестирование (ОКО).
Сайт МБОУ СОШ № 16 соответствует современным требованиям, регулярно
обновляется. Учебно- методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
• создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
• переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и
использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных,
739 в том числе определителей; их наглядного
представления;
• включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно- научных объектов
и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно- оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
• изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Основными
нормативными
документами,
определяющими
требования
к
информационно-методическим ресурсам МБОУ СОШ № 16 начального общего образования,
являются:
• перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК «Школа России»)
• список цифровых образовательных ресурсов.
740
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажѐр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ- компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Созданная в МБОУ СОШ № 16 ИОС полностью соответствует требованиям ФГОС
НОО.
741
3.5.6. Материально-технические
условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
• возможность
достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
• возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
• входная зона;
• учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• учебные кабинеты;
• библиотека;
• спортивные зал;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• административные помещения;
• гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
• начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
• организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
• размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
• доска классная;
• стол учителя;
• стул учителя (приставной);
• кресло для учителя;
• стол ученический (регулируемый по высоте);
• стул ученический (регулируемый по высоте);
• шкаф для хранения учебных пособий;
• стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
• многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
• сетевой фильтр;
• документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
• рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
• рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры в МБОУ СОШ № 16 отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методическое обеспечение составлено в соответствии с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 858 от 21.09.2022 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключѐнных учебников».
Предмет
Русский язык
Клас
сы
1
1
1
2
3
4
Математика
1
1
2
3
4
Литературное чтение
1
1
УМК (название УМК и ФИО
авторов и название учебника)
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л. А., Бойкина М.В.
Азбука. В 2-х частях
«Школа России»
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык «Школа России»
Букварь 1 класс. Учебник в 2-х
частях (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями),
Аксенов А.К., Комарова С,В.,
Шишкова М.И.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. В 2-х частях «Школа
России»
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. В 2-х частях «Школа
России»
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. В 2-х частях «Школа
России»
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
Математика. В 2-х частях «Школа
России»
Математика. 1 класс. Учебник в 2-х
частях (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями),
Алышева Т.В.
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
Математика. В 2-х частях «Школа
России»
Моро М.И., Бантова М.А.
Математика. Учебник в 2-х частях
«Школа России»
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
Математика. В 2-х частях «Школа
России»
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях
«Школа России»
Речевая практика. 1 класс. Учебник
(для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Комарова С.В.
Год
издания
2023
2023
2024
2024
2025
2020
2023
2024
2024
2025
2020
2023
2024
2
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др. Литературное
чтение. В 2-х частях «Школа
России»
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др. Литературное
чтение. В 2-х частях «Школа
России»
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др. Литературное
чтение. В 2-х частях «Школа
России»
Плешаков А.А. Окружающий мир. В
2-х частях «Школа России»
Мир природы и человека. 1 класс.
Учебник в 2-х частях (для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Плешаков А.А. Окружающий мир. В
2-х частях «Школа России»
Плешаков А.А. Окружающий мир. В
2-х частях «Школа России»
Плешаков А.А. Окружающий мир. В
2-х частях «Школа России»
2024
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова
М.Д., Английский язык. 2 класс,
учебник в 2-х частях. Просвещение
Быкова Н.Н., Дули Д., Поспелова
М.Д. Учебник в 2- частях
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова
М.Д., Английский язык, 4 класс,
учебник в 2-х частях
2023
1
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М
Изобразительное искусств Учебник
2023
2
Коротеева Е.И. / Под ред.
Неменского Б.М
Изобразительное искусство
2024
3
Горяева Н.А., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. / Под ред.
Неменского Б.М
Изобразительное искусство, Учебник
2025
4
Горяева Н.А., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. / Под ред.
Неменского Б.М
Изобразительное искусство
2020
1
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
2023
3
4
Окружающий мир
1
1
2
3
4
Английский язык
1
2
3
4
Изобразительное
искусство
Музыка
2025
2020
2023
2024
2024
2025
2020
2024
2025
2
3
4
Труд (технология)
1
2
2025
2020
2023
2024
Матвеев А.П., Физическая культура,
1 – й класс, учебник, Просвещение
Матвеев А.П. Физическая культура
2 класс. Учебник
2023
3
Матвеев А.П.. Физическая культура.
Учебник
2025
4
Лях В.И. Физическая культура 1-4
кл.
2020
Васильева О.Ю., Кульберг А.С.,
Корытко О.В.. Основы религиозных
культур и светской этики. Основы
православной культуры. 4 класс.
Учебник в 2-х частях
2023
1
2
Основы религиозных
культур и светской
этики. Основы
православной
культуры
2024
ЛутцеваЕ.А., Зуева Т.П. Технология
ЛутцеваЕ.А., Зуева Т.П. Технология.
Учебник
ЛутцеваЕ.А., Зуева Т.П. Технология
ЛутцеваЕ.А., Зуева Т.П. Технология
3
4
Физическая культура
Шмагина Т.С.
Музыка 1 кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка 2 кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка 3 кл. Учебник.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка 4 кл.
1
2
3
4
2019
2020
2024
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
• возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
• ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
• необходимости и достаточности;
• универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.7. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации основной образовательной программы начального общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебники по всем учебным предметам на государственном языке Российской
Федерации (языке реализации основной образовательной программы начального общего
образования), из расчета не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- электронные образовательные ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
Основой
информационно-образовательной
среды
являются
общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного процесса и
процесса управления школой. Все кабинеты начальной школы оснащены компьютером,
проектором, колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках использования дистанционных
технологий и электронного обучения, а также дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
747
Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при
обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную систему школы, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьной газеты;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности
школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных
актов школы; подготовка программ совершенствования информационной компетентности
работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы
для анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по модернизации
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
При освоении ООП начального общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школы учитывает состояние здоровья обучающихся с
ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Школой предоставляется не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего образования,
на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как
в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее – ЭОР), используемым в образовательной деятельности, таким, как:
– Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
– Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
– Российская электронная школа https://resh.edu.ru
– Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
– Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru
– Цифровая
платформа
Яндекс.
Учебник
https://education.yandex.ru/lab/classes/109248/library/nature/tab/timeline/lesson/63367477
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка программы начального общего
образования
3. Утверждение ООП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащѐнности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения
1. Определение объѐма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
750
Сроки
реализации
ФГОС НОО
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчѐтности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответс7т5в1ия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;
…
Запись в школу 